В условиях социально-экономических трансформаций современного общества выпускники высших учебных заведений зачастую оказываются невостребованными на рынке труда. Либерализация системы профессионального образования и трудовых отношений, кризис промышленного производства и рост сервисного сектора привели к ситуации, когда на рынке труда появляется большое количество молодых специалистов, имеющих профессиональное образование, но не способных адаптироваться к нуждам рынка труда. Была разрушена административно-командная система, в рамках которой ранее формировались показатели набора в вузы и техникумы, предприятия планировали свой кадровый состав с учетом обновления корпуса специалистов, а молодые специалисты, хотя и получали гарантии трудоустройства, были ограничены в выборе места работы. В наши дни выбор места учебы уже не определяет жестко и однозначно дальнейшую перспективу профессиональной карьеры. В результате многократно увеличилось число лиц, которые, отучившись за счет бюджетного финансирования, после окончания учреждения высшего или среднего профессионального образования работают не по специальности. Другие выпускники не могут себе найти работу вообще. Не менее тревожной тенденцией является повышение доли таких выпускников, которые после получения профессионального образования поступают на учет в службу занятости. Таким образом, встает вопрос об эффективности расходования бюджетных средств, направленных на регулирование рынка, подготовку и переподготовку специалистов.

Представляется актуальной концентрация усилий государства в направлении повышения координации различных субъектов, вовлеченных в подготовку и трудоустройство молодых специалистов. Сделать это можно только при помощи демократических институтов, руководствующихся логикой экономического развития и социальной справедливостью, учитывающих интересы ключевых субъектов этого процесса – учебных заведений, работодателей и самих работников. В условиях, когда изменяются схемы привычного вхождения молодых людей в фазу трудовой деятельности, качественным образом трансформируется мотивация, связанная с выбором профессии и профессионального образования, идет перестройка всей системы ценностных предпочтений и жизненных ориентации личности. Привычные, устоявшиеся взгляды, стереотипы не способны ни объяснить происходящее, ни сориентировать на адекватное поведение. Возникающие новые структуры, нешаблонные идеи и действия захватывают молодое поколение. В связи с этим изменяются цели и установки молодежи, ориентиры в устремлениях, корректируются социальные идеалы и ожидания. В силу этого актуализируется роль социологических исследований, которые дают объективную информацию о состоянии проблемы трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования в условиях рынка труда в целом и в условиях конкретного региона и способствуют выявлению приоритетов социальной политики и управления профессиональным образованием.

Степень разработанности проблемы определяется состоянием мировых и отечественных исследований в области образования, рынка труда, трансформации институтов в условиях перехода к рынку. Довольно многочисленны работы отечественных и зарубежных ученых, посвященные анализу проблем молодежи в сфере трудовой деятельности,. Научные поиски в области социологии труда и занятости, социологии образования, социологии молодежи, научные публикации по проблемам безработицы, социальной и профессиональной мобильности трудовых ресурсов фокусируются на вопросах социализации и профессиональной адаптации, выбора жизненного и профессионального пути, образа и стиля жизни. Методологической базой данных исследований выступают классические теории о происхождении и сущности социальных институтов и социального порядка (М. Вебер, Т.Гоббс, Э. Дюркгейм, Г. Зиммель, Т. Парсонс; и др.); а также социологические исследования социальных институтов, нашедшие отражение в работах саратовских социологов О.Н.Ежова, Л.В. Константиновой.

Положение молодежи на рынке труда, ее социальный статус в современных экономических условиях анализируются в работах Я.У. Астафьева, Э.С. Гареева, Ю.Н. Дорожина, В.Н. Шубина, Т.И. Заславской. Интерес представляют концепция жизненных планов в контексте включения молодежи в социальную структуру, рассмотренная в работах С.И. Барзилова, И.С. Болотина, Е.И. Головахи, а также в исследования отечественных и зарубежных ученых в области функционирования рынка труда (С. Ашвин, С. Кларк, Н.М. Давыдов и др.).

Таким образом, современное состояние решаемой научно-исследовательской проблемы характеризуется, с одной стороны, наличием большого объема публикаций, посвященных вопросам труда и занятости молодежи, а с другой стороны, недостаточной разработанностью методологии межведомственного взаимодействия в целях согласования учреждений образования, работодателей и посредников на рынке труда.

Проблема трудоустройства молодых специалистов многогранна и актуальна, а также подразумевает изучение различных аспектов функционирования институтов образования, семьи, занятости, профессии. Мы должны констатировать, что пока отсутствует подготовка специалистов для оказания качественных профориентационных услуг молодежи с учетом специфики образовательного учреждения: школы, детские дома, школы-интернаты, профессиональные учебные заведения разного уровня подготовки.

Это обстоятельство напрямую связано с эффективностью всей социальной политики, которая определяет развитие человеческих ресурсов, человеческого потенциала через образование и профессию наряду с обеспечением продолжительной и достойной жизни. С этих позиций образование предстает институтом социальной интеграции индивида, основой его социального самочувствия, реальных шансов постоянного выбора.

При выходе на рынок труда в отсутствие адаптивности у молодых выпускников преобладают наивные ожидания от будущей трудовой деятельности и профессиональной карьеры. Позже при встрече с рыночной ситуацией социальные ожидания не оправдываются и приводят к разочарованию, тревожным и депрессивным психологическим состояниям. В итоге столкновение с трудовой реальностью провоцирует переориентацию либо деградацию базовой системы ценностей.

Шаповалов Андрей

Харьковский национальный университет имени В.Н. Каразина

(Украина, г.Харьков)

Носкова Елена Ивановна
Должность: преподаватель учебной дисциплины "Эффективного поведения на рынке труда"
Учебное заведение: ГОУ СПО ЯО Переславский кинофотохимический колледж
Населённый пункт: Ярославская область г. Переславль-Залесский
Наименование материала: методическая разработка
Тема: Исследование проблемы трудоустройства выпускников
Дата публикации: 20.11.2015
Раздел: среднее профессиональное

ГОУ СПО ЯО ПЕРЕСЛАВСКИЙ КИНОФОТОХИМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

На тему:
Исследование проблемы трудоустройства выпускников на рынке труда Переславль-Залесский 2014 1
Организация-разработчик: ГОУ СПО ЯО Переславский кинофотохимический колледж Разработчик: Носкова Е.И.., преподаватель ГОУ СПО ЯО Переславский кинофотохимический колледж Рассмотрена на заседании кафедры экономических дисциплин и права Рассмотрена научно- методическим советом колледжа Утверждаю Заместитель директора по УР Протокол№__от_____2014г. Зав. кафедрой___________ /_____Соловьева Н.В..__/ Протокол №__от____2014г. Ст. методист / Болдырев Е.П./ _________Е. В. Белова «____»____________201 г. Протокол№__от_____201 г. Зав. кафедрой___________ /_____________________/ Протокол №__от____201 г. Ст. методист____________ /______________________/ _________ /___________/ «____»____________201 г. 2
Оглавление Введение________________________________________________________3 1.Условия трудоустройства выпускников на рынке труда _______________5 2. Исследование проблем трудоустройства выпускников на рынке труда и анализ опыта_____________ ____________________________________ 11 3. Анализ рынка труда на примере Ярославской области______________16 4. Требование и задачи к подготовки выпускников к деятельности в условиях существующего рынка труда ___________________________19 Заключение ____________________________________________________28 Список использованной литературы ________________________________30 Приложения ____________________________________________________32 3

Введение
В условиях рыночной экономики одним из важнейших направлений деятельности современных учебных заведений является адаптация выпускников на рынке труда в которую входит: формирование личностной зрелости, готовности молодежи к самореализации в профессиональной деятельности, а также способности молодых специалистов эффективно действовать на рынке труда. То, что происходит сейчас, можно назвать процессом естественного отбора. Компании нацелены прежде всего не на перспективу, а на то, чтобы выжить сегодня. Поэтому нужны опытные люди - те, кто принесет пользу организации прямо сейчас. При этом важно, чтобы человек адекватно оценивал себя. Поэтому для современных учащихся старших курсов и выпускников необходимо понимание изменений ситуации на рынке и умение адаптироваться к ним. Снижать свои амбиции. Также важно смотреть по сторонам, следить за изменениями на рынке труда. Другими словами, важны гибкость и готовность работать, допустим, в смежной профессии, а иногда и вообще не по специальности. Если нет работы по профессии - искать себя в более востребованных отраслях. В сложившейся ситуации рынок труда предъявляет к выпускникам особо жесткие требования. И чтобы им соответствовать и найти «свое место» необходимо активно работать над построением планов по развитию своей карьеры, еще будучи студентом. Вопрос профессионального самоопределения является наиболее важным и решающим в будущей перспективе поиска работы. Учитывая, что работа занимает такое значительное место в жизни человека, осознание факта, что ты занимаешь не своим делом, может иметь ошеломляющие последствия. Немаловажным этапом в построении будущей карьеры для выпускника должен стать реальный и трезвый анализ своих возможностей, потенциалов, а так же областей, в которых можно выигрышно презентовать себя работодателю. Время сухих резюме с перечислением фактов трудовой биографии прошло и сейчас 4
работнику необходимо ни что иное как «выгодно продать себя». Но предложение падает, а работодатели переборчивы. Вот почему необходимо осознавать ценность получаемого образования. .
Актуальность исследования.
В современном российском обществе, переживающем глубокие социальные преобразования, молодежь оказалась одной из самых социально незащищенных групп населения. Молодые люди после получения профессионального образования зачастую не могут найти для себя рабочее место и добиться социального признания в обществе.
Цель исследования
– теоретически обосновать и проверить педагогические условия, способствующие адаптации выпускников колледжа, к условиям рынка труда в процессе непрерывного педагогического образования.
Объект исследования
– процесс адаптации выпускников среднего профессионального образования к условиям рынка труда.
Предмет исследования
– педагогические условия выпускников среднего профессионального образования к условиям рынка труда, в процессе непрерывного профессионального образования. 5

1.Условия трудоустройства выпускников на рынке труда
Сегодня работодатель заинтересован в работнике, который обладает в равной степени и профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности, и общими компетенциями, включающими способность понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес, организовывать собственную деятельность, анализировать рабочую ситуацию, нести ответственность за результаты своей работы, использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. Трудоустройство выпускников является не только проблемой выпускников, но и проблемой самих учебных заведений. Каждый учебное заведение является субъектом двух рынков: рынка образовательных услуг и рынка труда специалистов, работа на которых тесно взаимосвязана. Поэтому повышение гарантии трудоустройства после получения образования является важным конкурентным преимуществом образовательного учреждения на рынке образовательных услуг, привлекающим больше абитуриентов. Особенно это важно в последнее время, когда существенно выросло количество коммерческих учебных заведений. В таких условиях необходим постоянный анализ востребованности тех или иных специальностей и прогнозирование изменения спроса на них, что позволит образовательному учреждению гибко менять свою политику подготовки. Вопросы трудоустройства выпускников, реализации их профессионального и личностного потенциала на протяжении последних лет не только не теряли своей актуальности, но, напротив, в условиях финансово-экономического кризиса становились более значимыми. Выходя на рынок труда, молодые специалисты с неизбежностью сталкиваются с целым рядом проблем, большинство из которых «уходит корнями» еще в 6
достуденческую пору. Можно выделить несколько причин, обостряющих ситуацию с занятостью молодых специалистов. 1 Во-первых, существует серьезный дисбаланс между рынком труда и рынком образовательных услуг, усугубляющийся недоработками в профориентационной работе в период обучения в школе. Во-вторых, важным условием конкурентоспособности является уровень подготовки в учебном заведении, который не всегда оказывается соответствующим запросам времени. В-третьих, многие выпускники не представляют себе, какие требования предъявляют работодатели специалистам их профиля, не владеют информацией о том, насколько подобные специалисты востребованы, какие условия труда и заработная плата им могут быть предложены. В условиях профессиональных диспропорций спроса на рабочую силу и ее предложения очень важно правильно выбрать будущую профессию. К сожалению, это происходит далеко не всегда. Еще один немаловажный момент: немногим более половины абитуриентов выбирают одновременно и профессию и учебное заведение, забывая (или не думая) о том, что дипломы разных учебных заведений имеют разную ценность в глазах работодателей. Ведь в условиях ужесточения конкуренции на рынке труда (из-за кризиса без работы остались многие квалифицированные специалисты) работодатели предъявляют высокие требования обращают внимание на то, где учился соискатель. Известны случаи, когда при приеме на работу учитывались не только учебное заведение и оценки в дипломе, но и темы курсовых работ и дипломного проекта. Образование надо рассматривать как долгосрочные инвестиции, а любые инвестиции требуют взвешенного подхода. Необдуманные поступки чреваты последствиями. В нашем случае они приводят к тому, что каждый второй выпускник не собирается работать по полученной специальности. В лучшем 1 Гуртов В.А. Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России. Издательство ПетрГУ 2012 ББК 65.9 (2Р) 24. С 744.УДК 338 (470).С 65. 7
случае такой дипломированный специалист устроится работать туда, где «наличие образования обязательно», без уточнения, где и по какой специальности оно получено: продавцом («менеджером торгового зала»), агентом... В худшем - начнет трудовую биографию со статуса безработного. Высокое качество подготовки по окончанию образования в значительной степени является залогом успешного трудоустройства. В связи с этим показательно, что оценка студентами- старшекурсниками уровня полученных теоретических знаний в последние годы возрастает, а практических – падает; доля выпускников, считающих ее в той или иной степени достаточной, за 7 лет снизилась с 68 до 49%. Парадоксально, что при этом многие студенты несерьезно относятся к учебным и производственным практикам. Хотя где, как не на практике, можно получить навыки и опыт работы по специальности! Зачастую ожидания выпускников не совпадают с тем, что им предлагает рынок труда. Молодой специалист хочет получать высокую зарплату. Причем сразу. Работодатель готов ее платить. Но только после того, как новый сотрудник «покажет себя в деле». Молодой специалист предполагает, что его сразу возьмут на должность управленца. Работодатель полагает, что хорошие начальники получаются из тех, кто прошел по всем ступенькам карьерной лестницы. Молодой специалист нацелен на работу в офисе. Работодателю нужен мобильный сотрудник, которого не страшат командировки. Нельзя не сказать и о повышении требований работодателей. Сегодня выпускник без опыта работы практически не имеет шансов найти хорошее место. При этом желательно, чтобы в дипломе были только отличные и хорошие оценки. Если старшекурсник устраивается на работу, он начинает пропускать занятия, что сразу сказывается на успеваемости. Если же он усердно учится, но при этом не работает, то у него нет возможности получить «опыт». Получается замкнутый круг, поиск выхода из которого пока - головная боль самого студента. В результате студенты старших курсов в целом невысоко оценивают свою профессиональную востребованность на рынке труда. Только каждый четвертый полагает, что он конкурентоспособен в современных условиях. При этом в последние годы 8
отмечается существенный рост (до 18%) доли выпускников, не владеющих информацией о ситуации, сложившейся на рынке труда. С другой стороны, анализ обращений молодых специалистов в службу занятости свидетельствует о том, что в студенческие годы они недооценивали ее сложность. Если профессиональная квалификация выпускника в каждом конкретном случае оценивается по-разному, исходя из направленности образования, то личностные качества, востребованные работодателями, остаются примерно одинаковыми. Желательные качества: Активность, готовность к обучению, инициативность, коммуникабельность, мобильность, ответственность, работоспособность, трудолюбие, профессионализм, целеустремленность и т.п. Компетенции выпускников связаны с их желанием развиваться, хорошо работать и вкладываться в трудовую деятельность. Исходя из чего, можно предположить наличие сложившейся согласованной базы личностных качеств, важных в профессиональной деятельности выпускника. Нежелательные качества: Лень, безответственность, пассивность, отсутствие лояльности, завышенная самооценка, амбициозность, низкий уровень культуры и т.п. И среди нежелательных качеств выпускников мы можем увидеть высокую степень согласованности взглядов по времени. В основном нежелательные стороны затрагивают трудовые и моральные качества, некоторые из которых также можно отнести к компетенциям, по которым также вполне можно проводить оценку и развивающие мероприятия, тем самым подготавливая выпускников к трудоустройству не только со стороны квалификационных требований, но и со стороны личностно – компетентностных запросов работодателей. Трудовая адаптация – это социальный процесс освоения личностью новой трудовой ситуации, в котором, в отличие от биологического, и личность, и трудовая среда оказывают активное воздействие друг на друга и являются адаптивно - 9
адаптирующими системами
. В данной ситуации возможны 3 пути развития

событий:
* личность в большей степени повлияет на трудовую среду, а влияния трудовой среды окажутся незначительными; * среда окажет большее воздействие на личность, при этом возможно изменение поведения личности; * сопоставимое взаимное влияние личности и среды друг на друга. Поступая на работу, человек активно включается в систему профессиональных и социально-психологических отношений конкретной трудовой организации, усваивает новые для него социальные роли, ценности, нормы, согласовывает свою индивидуальную позицию с целями и задачами трудового коллектива. Однако при поступлении на работу человек уже имеет определенные цели и ценностные ориентации поведения, в соответствии с которыми формирует свои требования к трудовой организации данного предприятия. Трудовая организация, исходя из своих целей и задач, предъявляет свои требования к работнику, к его трудовому поведению. Реализуя свои требования, работник и трудовая организация взаимодействуют, приспосабливаются друг к другу, в результате чего осуществляется процесс трудовой адаптации. Таким образом, трудовая адаптация – двухсторонний процесс между личностью и новой для нее социальной средой.
Адаптированность человека в конкретной трудовой среде проявляется:
* в его поведении, * в показателях трудовой деятельности, эффективности труда (его количестве, качестве); * в усвоении социальной информации и ее практической реализации; * в росте всех видов активности (трудовой, общественно – политической, познавательной); * удовлетворенности различными сторонами трудовой деятельности (содержанием труда, заработной платой, организацией труда, условиями труда, морально- психологическим климатом в организации, возможностью общеобразовательного и профессионального роста и т.д.). 10
Знания и ум всегда в цене. «Охоту за головами» на рынке труда еще никто не отменял, в спрос на высококлассных специалистов всегда превышал предложение. «Хороший специалист без работы никогда не останется. А еще тот, кто умеет эту работу искать. Нужно научиться элементарному – правильно проходить интервью, оставлять о себе самое лучшее впечатление. Тогда вероятность того, что пригласят на второе собеседование, будет гораздо выше. Можно выработать целую систему - к примеру, зарегистрироваться на всех сайтах поиска работы. Нужно, чтобы Ваше резюме было везде».
2
2 Гуртов В.А. Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России. Издательство ПетрГУ 2012 ББК 65.9 (2Р) 24. С 744.УДК 338 (470).С 74 11

Исследования проблем трудоустройства выпускников

и анализ опыта
Переход от обязательного распределения выпускников учебных заведений к практически полному отсутствию гарантий трудоустройства приводит молодых людей к необходимости самостоятельно решать проблемы занятости. В складывающейся ситуации образовательные учреждения могут и должны оказывать содействие своим выпускникам в трудоустройстве, причем эта задача может решаться различными путями. На наш взгляд, одним из наиболее эффективных способов адаптация выпускников на рынке трута является обучение студентов технологиям достижения успеха в трудоустройстве и профессиональной карьере. Результаты социологических исследований показывают, что в систему профессиональных ценностей современных студентов входит, во-первых, перспективная работа по специальности и, во-вторых, возможность карьерного роста. Однако незнание реальной ситуации на рынке труда, неумение анализировать его изменения и учитывать их в построении собственной трудовой деятельности, отсутствие представлений о службах трудоустройства вызывают ряд трудностей у выпускников. В учебных планах учебных заведений Государственным образовательным стандартом не предусмотрено специальное обучение студентов адаптации выпускников на рынке труда и навыкам построения карьеры, хотя требованиями к уровню подготовки специалистов в современном мире являются не только высокий профессионализм, но и умение молодого специалиста реализовать свой трудовой потенциал. Как показывают наблюдения, одна из первых трудностей, с которыми встречаются современные выпускники – поиск работы и успешное трудоустройство. Отсутствие навыков самопрезентации, незнание основных требований при 12
трудоустройстве, растущая неуверенность в себе провоцируют проблемы у большинства молодых людей, даже успешно окончивших учебное заведение. Важно не только подготовить высококвалифицированного специалиста, но и сформировать у него психологическую готовность к адекватному восприятию ситуации трудоустройства, научить предлагать себя на рынке труда, исходя из своих возможностей, развивать умения общаться с работодателем. (Приложение №2) Актуальность исследования. В современном российском обществе, переживающем глубокие социальные преобразования, молодежь оказалась одной из самых социально незащищенных групп населения. Молодые люди после получения профессионального образования зачастую не могут найти для себя рабочее место и добиться социального признания в обществе.
3.

Анализ рынка труда на примере Ярославской области

Рынок труда
- это сфера формирования спроса и предложения рабочей силы (трудовых услуг). Положение на рынке труда Российской Федерации является результатом объективной логики развития общества в условиях макроэкономической трансформации. В начале анализа российского рынка труда следует сказать об общей численности населения Российской Федерации, о естественном приросте (убыли) населения, и миграционном приросте (убыли) населении, в общем, об основных социально- экономических показателях, характеризующих рынок труда. Численность всего населения страны на 2013 год составляет 143 347 059. Это означает что, если взять в пример 2007 г.то население сократилось на 2,8% млн. человек). Также на 19,97 снизилась численность населения моложе трудоспособного возраста и населения старше трудоспособного возраста соответственно. Численность лиц трудоспособного возраста, наоборот, выросла на 2,1 млн. человек (или на 2,4%) . В результате происходивших социально-демографических процессов численность экономически активного населения повысилась в период с 2007 по 2013 13
г. на 2714 тысяч человек. Из них количество мужчин повысилось на 468 тысяч человек, а женщин – на 2246 тысяч человек. Рассмотрим анализ рынка труда на примере Ярославской области. Численность постоянного населения Ярославской области на начало ноября 2012 года составила 1267,3 тыс. чел, (на начало ноября 2011 года было 1268,7 тыс. чел.). Сокращение численности населения продолжалось из-за естественной убыли населения. Миграционный прирост компенсировал естественные потери населения на 28,2%. Среднемесячная номинальная начисленная заработная плата по сравнению с прошлым годом увеличилась на 12,8% и составила в ноябре 2012 года 20291 рубль. Численность занятых в экономике области составила 677,0 тыс. чел. Среди восемнадцати регионов, входящих в Центральный федеральный округ, Ярославская область занимает шестое место по уровню занятости населения (66,1%). Согласно данным мониторинга, в 2012 году более чем в 1,5 раза по сравнению с 2011 годом снизилась численность работников, заявленная работодателями на высвобождение; в 4,0 раза - суммарная численность граждан, работающих неполное рабочее время, находящихся в отпусках без сохранения зарплаты или простоях по вине работодателя. На конец 2012 года на предприятиях области в режиме неполного рабочего времени работали 2318 чел., находились в отпусках без сохранения заработной платы – 157 чел. С конца февраля 2012 года на рынке труда области отмечается положительная динамика снижения численности безработных граждан, зарегистрированных в органах службы занятости. По состоянию на 01.01.2013 на территории Ярославской области было зарегистрировано 14,7 тыс. человек, что на 5,6 тыс. человек меньше, чем на начало 2012 года. Уровень регистрируемой безработицы составил 2,1 процента экономически активного населения и, по сравнению с аналогичным периодом прошлого года, снизился на 0,6 процентного пункта. 14
Обстановка, сложившаяся на регистрируемом рынке труда области в 2012 году, характеризуется значительными изменениями основных показателей по сравнению с соответствующим периодом прошлого года. В течение 2012 года в органы службы занятости области за содействием в трудоустройстве обратилось 57,4 тыс.чел., или на 16,1% меньше, чем в 2011 году. Постепенный выход экономики из кризиса повлек за собой не только общее снижение численности граждан, обратившихся за содействием в поиске подходящей работы, но и изменение структурного состава обратившихся граждан. Наибольшее значение уровня безработицы зарегистрировано в следующих муниципальных районах: Брейтовском – 5,5%. Даниловском – 4,6%, Борисоглебском – 4,4%, Гаврилов-Ямском – 4,3%, Тутаевском – 4,2%; наименьшее значение в городах – Переславле-Залесском – 0,7% и Ярославле – 1,1%. Наибольший удельный вес среди граждан, признанных безработными, составляют уволившиеся по собственному желанию (49,4%), из них работники предприятий промышленности – 27,4%, работники предприятий оптовой и розничной торговли – 22,0%, работники сельского хозяйства – 9,6%. Наибольшим спросом работодателей по-прежнему пользуются рабочие профессии: водитель, каменщик, маляр, штукатур, плиточник-облицовщик, бетонщик, арматурщик, токарь, плотник, слесарь-ремонтник, повар, швея, продавец, дворник, кухонный рабочий, санитарка, уборщик, грузчик, подсобный рабочий. Также требуются инженеры, врачи, воспитатели, медицинские сестры. Наименьшим спросом пользуются: 1. Государственные служащие (полицейские, инспекторы) 2. Страховые агенты 3. Инженеры монтажники 4. Менеджеры по персоналу 5. Юристы 6. Графические дизайнеры 15
Оценивая структуру вакансий в целом, можно отметить, что наиболее востребованными у работодателей были профессии квалифицированных рабочих. Так же существует рейтинг престижных и не престижных профессий. Представление о престижности профессии формируется социальными институтами и средствами массовой информации, оно складывается из разных факторов – доход, власть, социальный статус и т.д. Но не всегда престижные профессии бывают востребованы на рынке труда. (Приложение № 3) 16

4. Требование и задачи к подготовки выпускников к деятельности в

условиях существующего рынка труда

В настоящее время в условиях модернизации экономики, развития гражданского общества и активного включения его в инновационные процессы, особенно важной становится роль учреждений профессионального образования, как своеобразной начальной ступени, в формировании общественно-нравственной и социально- активной личности подростка. В "Концепции модернизации российского образования" отмечено, что "… модернизация общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции" 3 Обеспечение условий для формирования у учащихся самостоятельности, активности, мобильности, оперативности знаний невозможно в условиях приоритета знаниевого подхода, авторитарной модели преподавания. "Знаниевый" подход к обучению, репродуктивные формы организации познавательной деятельности ведут к увеличению учебной нагрузки учащихся, ухудшению их физического здоровья, повышению уровня напряженности, психологическому дискомфорту. Поэтому необходим переход от предметно-ориентированного обучения, основная цель которого передача содержания данной предметной области к обучению, ориентированному на развитие ученика, на формирование его мотивационной сферы, независимого стиля мышления, общеучебных умений и навыков. То есть главной задачей современной школы должно стать не вкладывание в голову ученика определенной суммы знаний, а оказание ему помощи в овладении культурными (и выработанными им самим) способами деятельности, 3 Степанов С. Слагаемые карьеры. – М., 2010. 17
позволяющими ему действовать с ориентацией на другую позицию (позицию другого человека, социума, предметной области). Без овладения этими способами деятельности достижение успеха на последующем этапе выбранного человеком пути будет невозможно. Это особенно важно в условиях профилизации старшей школы, которая ставит подростков перед необходимостью все более ранней жизненной ориентации. Для необходимо ввести вводно – ознакомительные курсы по профессии, О риентированные на поиск, организацию и реализацию условий для самопознания, самовыражения, самоопределения учащимися собственных способностей, осознания себя как субъекта деятельности, от которого зависит ее результат. Можно отметить общую положительную динамику в области проведения профориентационных мероприятий в образовательном учреждении. Зачастую многие учащиеся заинтересованы в профориентации, особенно карьерного типа (куда и кем пойти работать и где для этого учиться), однако в силу разных причин не проявляют активно эту потребность. Наличие такой возможности дает им шанс на более грамотное и целенаправленный выбор профессии и дальнейшего трудоустройство. Открытым остается вопрос об инструментах и технологиях, которые должны использовать образовательные учреждения в профориентационной работе. Обучающиеся окончив общеобразовательную школу и придя в профессиональное учебное заведение, будь то, ВУЗ или СПО показано опытом, что у него нет способностей, интересов и последующих жизненных планов. Анкетирование вновь пришедшего контингента в учреждениях среднего профессионального образования показывает, что значительную часть современных подростков отличают изменения ценностных ориентаций, общественная пассивность, наличие вредных привычек (курение, употребление спиртных напитков, сквернословие). У молодых людей отсутствует опыт участия в социально- общественной жизни. (Приложение №4) 18
В учреждениях профессионального образования подготовка специалиста, отвечающего потребностям современного общества, обеспечивается в ходе неразрывного образовательного и воспитательного процесса с использованием принципа «Обучая - воспитываем, воспитываем – обучая». Все это обуславливает педагогов вести целенаправленную работу по постепенному переводу ребенка из позиции объекта образовательных стремлений педагогов в позицию субъекта своего собственного образования. Очевидно, что приоритетным условием достижения данной цели образования является построение современной школы на основе множественности видов деятельности ребенка. Поэтому необходим переход от предметно-ориентированного обучения, основная цель которого передача содержания данной предметной области к обучению, ориентированному на развитие ученика, на формирование его мотивационной сферы, независимого стиля мышления, общеучебных умений и навыков. То есть главной задачей современной школы должно стать не вкладывание в голову ученика определенной суммы знаний, а оказание ему помощи в овладении культурными (и выработанными им самим) способами деятельности, позволяющими ему действовать с ориентацией на другую позицию (позицию другого человека, социума, предметной области). Без овладения этими способами деятельности (отличающими начальную школу от основной и старшей) достижение успеха на последующем этапе выбранного человеком пути будет невозможно. Современное развитие общества требует качественных изменений в системе образования, где основными направлениями развития должны стать поворот к человеку, создание условий для его эффективного саморазвития. Педагогическое сообщество все более приходит к пониманию перспективности парадигмы личностно-ориентированного образования. Причина такого внимания заключается в том, что наиважнейшей ценностью современного общества становится человек, способный к поиску и освоению новых знаний, принятию нестандартных решений в жизненных ситуациях. Отсюда и положение о сущности образования как "деятельности, которая охраняет и поддерживает детство и ребенка, сохраняет, передает и развивает культуру, создает творческие среды 19
развития ребенка, стимулирует индивидуальное и коллективное творчество" (Е.В. Бондаревская). Принятие позиции образования как личностной ценности приобретает для педагога и учащегося в их образовательном пространстве личностно-значимый смысл. Трансформация потребностей общества в функциональном и структурном изменении школы стала одним из условий формирования направлений модернизации российской системы образования. Образование стало рассматриваться как одно из национальных стратегических ресурсов развития страны. Данная тенденция отражает не только национальные приоритеты, но и общемировую направленность систем образования. Однако нельзя не признавать при этом также и возрастающие запросы общества. Современный социальный заказ в сфере образования требует от школы создать условия для более осознанного и качественного самоопределения учащихся; адаптировать систему образования к рынку труда, преодолеть отставание российских школьников от уровня обученности учащихся развитых стран, особенно в сфере профильного обучения. Современное общество ожидает от школы создания условий для формирования у ребенка способности нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества, формирование социальной мобильности и адаптации. Применительно к школе эта цель образования конкретизируется в необходимости формирования способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории (или профессиональной траектории). Минимум умений которыми должны обладать учащиеся окончив школу и придя в профессиональное учебное заведение: 1. уметь учиться. 2. Уметь общаться. 3. уметь создавать комфорт и пользу для себя и окружающих. 4. уметь пользоваться информацией. 20
Приоритетным рассматривается овладение оперативными интеллектуальными общеучебными умениями, определяющими формирование компетентностей, а не приобретение знаний как таковых. Умения учащихся трансформировать, осуществлять перенос знаний в новых условиях в большей мере и определяют значение нового понятия “компетентность”, появившееся в школе с началом модернизации. Становление и развитие компетентной в различных видах деятельности личности рассматривается целью образовательного процесса в Учреждении. Таким образом, личностная ориентация означает "новый стиль профессионального поведения, иной строй мысли и в целом - образ учителя" (В.В. Сериков). Но реализация этого подхода во многом сдерживается недостаточным уровнем общей и педагогической культуры, психолого-педагогической компетентности большей части педагогов, которые сформированы традиционной парадигмой педагогического образования, отличающейся ориентацией на знания, когда "знания, умения и навыки становятся абсолютной ценностью и заслоняют собой человека" (Е.В. Бондаревская). Основой представлений о личности являются представления, сложившиеся в гуманистической педагогике и психологии: - она обладает огромными внутренними ресурсами для самопознания и изменения Я - концепции (К. Роджерс); - потребностями в творчестве, в самоизменении и самоактуализации (А. Маслоу); - целенаправленностью и ценностно-ориентированным поведением, стремлением к целостности, свободе выбора, ответственности (Н.А. Бердяев, В.С. Библер, Л.Н. Куликова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская). Работа школы в парадигме личностной ориентации позволит разрешить ряд
противоречий:
- между провозглашаемой ориентацией на развитие личности ученика и реальной ориентацией на освоение максимально большего объема знаний; 21
- между возрастающими требованиями к личности и профессиональной деятельности учителя и фактическим уровнем его методологической готовности; - между необходимостью отслеживания личностного развития ученика и личностно-профессионального роста учителя и отсутствием системы мониторинга. А, задачей СПО будет состоять в том, чтоб из этого ученика сделать конкурентоспособную личность. Модель процесса развития конкурентоспособной личности (Приложение №3) 22

Заключение
Сегодняшняя российская система образования характеризуется фактическим отсутствием ответственности учебных заведений за конечные результаты образовательной деятельности. Получение диплома - большое событие в биографии каждого человека, однако на жизненном пути – это полдела. Очень важно применить свой диплом, свои знания на практике. Учитывая то, что большой процент обучающихся окончив общеобразовательную школу и придя в профессиональное учебное заведение, не способны, не имеют интересов и последующих жизненных планов. Преподавателям профессиональных учебных заведений приходиться с самого начала выявлять жизненную позицию студента, которые практически не подготовлены к адаптации на современном рынке труда, вопрос о помощи им в этом всегда стоял на повестке дня. Данная позиция справедлива потому, что в сегодняшнем сложном и подчас запутанном рынке труда без помощи старших, без участия учебного заведения самим молодым специалистам разобраться очень нелегко. Полученные выводы нельзя считать окончательными для этой темы, в условиях рыночной экономики рынок труда предъявляет к выпускникам особо жесткие требования. И чтобы ему соответствовать и найти «свое место» необходимо активно работать над созданием методических рекомендаций в помощь студентам для построения планов по развитию карьеры, еще будучи студентами колледжа. 23

Список литературы
1. Абросимов В. А. Как найти работу. - М.: 2010. 2.Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. – Казань, 2011. 3. Аврамова Е., Кулагина Е., Верпаховская Ю. Поведение молодых специалистов на рынке труда: новые тенденции // Человек и труд. - 2007. - N 9 . - С. 41-47. 4. Артюшина И. Инструмент коммуникации между вузами и рынком труда // Социологические исследования. – 2010. - N 4. - С. 28-32. 5. Бороздина Г. В. Психология делового общения. - М., 2009. 6. Гуртов В.А. Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России. Издательство ПетрГУ 2012 ББК 65.9 (2Р) 24. С 744.УДК 338 (470).С 744 7. Жигадло А., Пузиков В. Качество подготовки и трудоустройство молодых специалистов: социологический аспект // Высшее образование в России. - 2009. - N 10. - С. 108-112. 8.Карьерный навигатор. Официальное издание Российской экономической олимпиады «Карьера в России», 2011. 9.Лобанов О. Как получить работу. - М.: Элиот, 2012. 10.Марков И., Маркова Е. Как продавать себя. - М.: Файр-пресс, 2010. 11.Петрушин В.И. Настольная книга карьериста: Учеб. пособие. – СПб., 2010. 12.Поляков В.А. Технология карьеры: Практическое руководство. – М., 2009. 13.Рыкова Е. А., Волошина И. А., Прожерина Л. Н. Технология поиска работы. - М.: ПрофОбрИздат, 2010. 14.Свергун О.Ю. Психология успеха, или Как стать хозяином своей жизни: Практическое пособие. – М., 2011. 15.Силбер Л. Карьера для творческого человека: Курс выживания в джунглях современного бизнеса. Средство для высокоэффективной жизни. – М., 2011. 24
16.Сотникова С.И. Управление карьерой: Учеб. пособие. – Новосибирск: ИНФРА, 2011. 17.Степанов С. Слагаемые карьеры. – М., 2011. 18.Савина М. С. Технология поиска работы. - М., 2010. 19.Формирование навыков грамотного поведения молодёжи на рынке труда. Сборник методических материалов / Ред. М. И. Кохановская; Центр «Молодёжь за свободу слова». - Калининград, 2011. – 48с. 20. Савенкова Т.И. Конкуренция вузов и конкурентоспособность специалистов как вектор движения образования на пути к прогрессу // Аудит и финансовый анализ. - 2010. - N 1. - С. 407-414. 21. Чистяков А.В., Ткачева О.А. Обеспечение конкурентоспособности выпускников вузов // Проблемы современной экономики. - 2009. - N 3/4 (15, 16). - С. 46-51. 25
Приложение №4 26
Цель: развитие конкурентоспособности личности в системе образования

Результат: конкурентоспособная личность гражданина, специалиста
Структурно–содержательные компоненты конкурентоспособности Закономерности развития конкурентоспособности и принципы их реализации в образовательном процессе Детерми- нанты Механизмы развития конкурентоспособности
Последовательное развитие конкурентоспособности в системе образования
Уровни образования Образовательные результаты Общее образование Профессиональное образование Постдипломн. обра- зование, самообраз. Становление основ социальной конкурентоспособности выпускника школы Становление основ профессиональной и совер- шенствов. социальной конкурентоспособности личности Становление профессионально–социальной конкурентоспособности личности
Образовательные условия развития конкурентоспособности
Концептуально–методологические: индивидуально– личностный, системный, деятельностный подходы Конкретно–методологические: природосообразность, контекстность, проблемность, соревновательность, вариативность содержания образования и др. Содержательно–ме- тодические: формы, средства, методы развития детерминантов конкурентоспособнос. Орг.технологические: пси-хол.- пед. сопровожд. разви-тия конкурентоспос., конку- ренторазвивающее содерж. теор., практ.,психол.подготов.
Диагностическое обеспечение
процесса развития конкурентоспособной личности: (1) критерии конкурентоспособности (общие, специфические), (2) уровни конкурентоспособности, (3) методы диагностики (анкетирование, тестирование, экспертная оценка и др.) Просветительский: ознакомление с содержанием социального/профессионального взаимодействия, с требованиями к личности гражданина, специалиста Ориентационный: самоана- лиз учащимися интересов и способностей, определение индивидуальных образова- тельных маршрутов Развивающий: стадийное развитие структурных компонентов конкурентоспособности и их интеграция Стадии развития КЛ КОЛК АНЛ Контрольный: диагностика этапных и итоговых результатов
Этапы развития конкурентоспособности в процессе

общего/профессионального образования/самообразования

Приложение 1
Как вы умеете взаимодействовать с другими людьми
Западногерманский доктор психологии К. Пальмер предлагает следующий тест, позволяющий определить, умеете ли вы ладить с людьми. На доске рисуют геометрические фигуры: треугольник, шар, многогранник К рис. А: 1. Какое определение, по-вашему, больше подходит к этому геометрическому телу: а) оно остроконечное; б) оно устойчиво, в) оно находится в состоянии равновесия? 2. На что оно больше всего похоже: а) на айсберг; б) на осколок стекла; в) на туристскую палатку? К рис. Б: 3. В каком направлении может покатиться этот шар: а) вперед; б) назад; в) в любую из двух сторон? 4. Из чего сделан этот шар: а) из прозрачней пластмассы; б) из стекла; в) изо льда? К рис. В: 5. Как точнее описать эту фигуру: 27
а) граненая; б) неопределенна»; в) сверкающая множеством граней? 6. Какое чувство она у вас вызывает: а) приятное; б) неприятное; в) никакого? Подсчитайте набранные баллы: а б в 1А 0 4 7 2А 0 3 7 3Б 7 0 4 4Б 7 4 0 5В 4 0 7 6В 7 0 3 0-16 баллов. Вам приходится трудно в общении с окружающими, потому что в каждом вы видите возможного конкурента или даже врага и сразу занимаете воинственную позицию. Вы сами замечаете, что это не вызывает к вам симпатий, и переживаете по этому поводу. Но если уж кто-то симпатичен вам, то вы становитесь коммуникабельным и сердечным, Что вызывает ответную реакцию. Старайтесь обезоружить своей приветливостью даже не очень симпатичного вам человека, и наверняка если не он, так другие станут относиться к вам с симпатией. 17-27 баллов. Вы счастливый человек: в общении с окружающими - никаких проблем. Даже в критических ситуациях вы умеете найти правильный тон, чтобы разрядить обстановку. Но и ваша мягкость имеет границы. Если вы считаете, что с вами поступают несправедливо, то прямо заявляете об этом, не задумываясь о последствиях. Кое-кого это может отпугнуть, но та решительность, с которой вы 28
отстаиваете свою позицию, показывает, что ваша обычная обходительность не маска, а природная черта. Умные люди вас весьма ценят. 28-42 балла. Вы удивительно гибки в общении. Никому не удается вывести вас из равновесия, вы не тратите нервы попусту. Но вашу гибкость многие воспринимают как беспринципность, а отсюда и результат: умные люди не относятся к вам всерьез. Поэтому не старайтесь во что бы то ни стало избегать острых углов: иногда полезно и показать шипы, отстаивая свою точку зрения. 29
Приложение № 2
УВЕРЕНЫ ЛИ ВЫ В СЕБЕ?
Этот тест поможет вам ответить на вопрос - уверенный ли вы в себе человек или только производите такое впечатление? Выберите один из предложенных вариантов ответа. Вопросы
1. Какое вы предпочитаете рукопожатие?
а) короткое, но крепкое; б) продолжительное и интенсивное; в) легкое прикосновение.
2. Ваш знак зодиака?
а) Лев, Овен, Козерог, Телец; б) Близнецы, Скорпион, Водолей, Стрелец; в) Выбы, Рак, Дева, Весы.
3. Какая у вас кожа?
а) нормальная, не требующая специального ухода; б) нечувствительная; в) сухая и чувствительная. 30

4. В парке на лавочке сидит женщина, погруженная в свои мысли. Вам кажется,

что…
а) она охотно пребывает в одиночестве; б) она хочет, чтобы ее пожалели; в) у нее какие то проблемы.
5. Что для вас характерно?
а) быстро забывать неприятности и огорчения; б) думать не только о себе; в) если кого то обманываю, испытываю муки совести.
6. Какая фигура вам больше нравится?
а) треугольник; б) ромб; в) круг.
7. Каким видом спорта вы занимались бы охотнее всего?
а) парашютный спорт; б) прыжки в воду; в) альпинизм.
Инструкции
Подсчитайте, ответов на какую букву у вас больше. 31
Результаты теста
Если больше отвветов на

букву «а»
- вы достаточно уверены в себе, но вам, естественно, не чужды ситуации, в которых вы чувствуете себя неуверенно. Однако вы можете в этом признаться, потому что вы сильная личность. Вам не нужно прикладывать больших усилий, обычно вы и так добиваетесь, чего хотите.
Если больше ответов «б»
- ваша уверенность в себе несколько неустойчива. Если вас поддерживает многолетний опыт, можете считать, что все в порядке. Но незнакомые люди, новые задачи раздражают вас больше, чем это объективно необходимо. В таких случаях вы легко теряете уверенность в своих силах. Тогда в зависимости от настроения вы либо замыкаетесь в себе, либо бываете излишне самоуверенны.
Если больше ответов «в»
- вам явно не хватает положительной самооценки. Вероятно, вы не привыкли доверять окружающим. Вы мучаете себя упреками и воспоминаниями, лишая себя при этом радости жизни. Постарайтесь найти время, чтобы проанализировать причину неуверенности в себе. Если у вас не получится, обратитесь за помощью к психологу. 32
Приложение №3
Рейтинг престижных и не престижных профессий
Престижные профессии Не престижные профессии 1. Юрист 2. Экономист 3. Программист 4. Медик 5. Менеджер 6. Дизайнер 7. Банкир 8. Предприниматель 9. Переводчик 10. Коммерсант 1. Техничка 2. Дворник 3. Учитель 4. Шахтер 5. Сантехник 6. Медик 7. Повар 8. Продавец 9. Воспитатель 10. Водитель 33

• Васильев Алексей Юрьевич , кандидат наук, доцент, доцент
• Башкирский государственный университет Стерлитамакский филиал

• МОЛОДОЙ СПЕЦИАЛИСТ
• ВЫПУСКНИК
• ТРУДОУСТРОЙСТВО
• РАБОТА

В статье рассматривается проблема трудоустройства выпускников вузов. Автор полагает, что на данный момент уже существуют механизмы для решения данной проблемы. Однако, по мнению автора, они либо не используются, либо используются не совсем корректно. Автор считает, что реальная помощь в трудоустройстве должна предполагать организацию системы мер, которая и описана в данной статье.

• Сравнение языков программирования на примере сортировки массива

На сегодняшний день, достаточно остро стоит проблема трудоустройства выпускников после окончания вуза. Очень часто, молодой специалист, не имеющий опыта работы, сталкивается с большой конкуренцией на рынке труда. В связи с чем, среди молодежи наблюдается самый высокий уровень безработицы, порядка 30% из числа всех зарегистрированных безработных. Причем 25% из них - выпускники вузов.

Таким образом, выявление причин образования данного процесса и нахождение путей решений данной проблемы - задача, требующая скорейшего разрешения.

С какими же проблемами, чаще всего, сталкивается дипломированный специалист? В первую очередь это отсутствие опыта работы. Любой работодатель заинтересован в работнике, чья профессиональная подготовка не только подтверждена знаниями, накопленными в вузе, но и практикой работы в реальных условиях. Что может быть тому подтверждением? Конечно же, положительная оценка предыдущего работодателя, но играть важную роль она будет лишь в случаи, когда специалист выполнял работу по своей специальности, или близкие к ней функции. А в наше время, кем обычно работают студенты? Официантами, курьерами, разнорабочими и на других специальностях, предлагаемыми в качестве подработки на время обучения. Отсюда и возникает парадокс, который, к сожалению, очень часто оставляет многих дипломированных специалистов без работы и вынуждает искать новые сферы деятельности.

Как же с этим бороться, или какие меры предпринять? Тут стоит обратиться к истории, поскольку решение данной проблемы существовало еще в Российской империи. Этот метод назывался «работа по распределению». В чем смысл данного метода? По своей сути это практика обязательного трудоустройства на определенный период после окончания высшего учебного заведения. Широкое развитие, данный метод, получил в СССР, где производилась тотальная работа по распределению выпускников вузов по предприятиям всей страны. Распределение проводилось в последние месяцы обучения в вузе, где специально сформированная комиссия, определяла место, должность и срок выполнения обязательных работ. Причем студент мог быть отправлен абсолютно в любую точку страны, но при этом ему полагались льготы на жилье, безвозмездные выплаты и помощь в устройстве детей в дошкольные заведения. Чаще всего срок обязательной работы составлял три года, но он мог быть уменьшен по ряду причин, например, если выпускник уже отслужил в армии, ему полагалось уменьшение срока работы, на срок службы. Работающий по распределению, на протяжении всего срока работы, получал статус «молодого специалиста» и не мог быть уволен без разрешения специальной комиссии. Но при этом и сам выпускник не имел право поменять место работы до окончания срока «распределения».

Насколько возможно использовать данный метод в наше время? Мы думаем, это вполне реально, но лишь с некоторыми изменениями, такими, как уменьшения срока работы с трех лет до одного, и введения добровольного участия в данной программе. Но можно ли полагаться лишь на один метод при решении столь трудной задачи? Возможно, стоит также, изменить сам процесс обучения, тем самым повысив качество образования. Поэтому вторым шагом решения проблемы может послужить создания корпоративных институтов. Корпоративный институт - не что иное, как специализированное подразделение, занимающиеся воспитанием менеджеров и сотрудников компании. Таким образом, цель, которую преследует, корпоративный институт, не ограничивается лишь обучением сотрудника нужным навыкам и знаниям работы на предприятии, а также уделяется большое внимание созданию мотивации и корпоративного духа студента. Формируется стиль мышления - основанный на достижении успеха в какой-то определенной отрасли работы. А при наличии успеха в учебе, студент автоматически получает должность в компании. Хорошим примером может послужить известный на весь мир Hamburger University, основанный еще в тысяча девятьсот шестьдесят первом году для подготовки менеджеров сети McDonald"s. Данный университет по праву считается основоположником корпоративных институтов. В России также существуют успешные примеры создания корпоративных институтов. Ими могут послужить университеты созданные Сбербанком, Газпромом, РЖД и другими крупными компаниями. Чаще всего инфраструктура таких университетов представляет собой ряд комплексов включающих в себя медио- и библиотеки, спортивные сооружения, открытые площадки и т.д., позавидовать которым может почти каждый государственный университет.

Стоит помнить, что реализация данных методов, без активного участия вузов, с одной стороны, и частных и государственных компаний с другой стороны, невозможна. То есть, и университеты должны корректировать учебные программы под реально необходимые навыки той или иной специальности, которой они обучают студентов, и компании должны быть заинтересованы в приеме молодых специалистов, имеющих все необходимые навыки работы.

Таким образом, для решения проблемы трудоустройства выпускников вузов, по нашему мнению, необходимо объединить два направления: во-первых, увеличение качества образования по средствам обучения в университетах находящихся в тесной связи с крупными компаниями. Это позволит студенту постоянно находиться вблизи к реальному рынку трудоустройства, а значит видеть его тенденции и изменения, также иметь возможность трудоустроиться или пройти стажировку непосредственно в той компании, которой принадлежит высшее учебное заведение. Во-вторых, помощь в первоначальном трудоустройстве, для получения реального опыта работы. Что позволит сгладить недостатки традиционного обучения и даст возможность получить необходимые знания для дальнейшей профессиональной деятельности. И, конечно же, следует проявить активность и самим студентам. Не стоит надеяться, что вы будете желанны работодателем, поэтому, следует проявить себя как во время учебы, так и во время работы, показывая наличие ответственности, способности принимать решения и компетентности в определенных областях.

Список литературы

1. Абрамова Н.В., Днепровская И.В. Корпоративные институты как решение проблемы нехватки квалифицированных рабочих кадров // Современные тенденции развития науки и технологий. 2017. №1-5. С.6-7.
2. Заугольников С.А. Проблема трудоустройства выпускников после окончания вуза // Известия Регионального финансово-экономического института. 2015. №2 С.62-64.
3. Поликарпова А. И. Организация взаимодействия в системе «Вуз – Выпускник – Работодатель – Государство» при трудоустройстве молодых специалистов // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2017. №1 С.117-123.
4. Антонова М.И. Система работы с выпускниками вузов по первичному трудоустройству // Совет ректоров. 2015. №7. С.69-71.

Условия и факторы, содействующие трудоустройству выпускников Бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования Вологодской области "Великоустюгский автотранспортный техникум"

Проблема трудоустройства выпускников учреждений среднего профессионального образования достаточно остро стоит в условиях современных тенденций развития рыночной экономики. Каждый выпускник рассчитывает найти работу по профилю полученной специальности, получать достойную заработную плату (которая сегодня, к сожалению, зачастую ниже уровня обеспечения нужд и потребностей молодых специалистов) и видеть перспективу карьерного роста.

В данной публикации мы постарались выделить, с какими основными проблемами сталкивается выпускник, устраиваясь на работу:

1. дефицит рабочих мест по полученной специальности (профессии) (например, на данный момент выпускников экономических специальностей выпускается гораздо больше, чем их востребовано на рынке труда);

2. низкий уровень заработной платы (как правило, из-за отсутствие стажа и квалификации);

3.завышенные требования со стороны работодателей (наличие стажа, дополнительных умений, высокой квалификации специалиста(например, хорошее владение иностранным языком или умение работать со сложным программным обеспечением ПК и т.д.);

4. несоответствие компетентности выпускников требованиям работодателя (недостаточно высокий уровень знаний и умений);

5. низкий общественный статус некоторых профессий (специальностей).

Ряд выпускников, на наш взгляд, также "виноваты" в том, что не могут найти работу. Причины этого следующие:

1. нежелание работать по полученной специальности (например, учеба ради получения документа государственного образца - диплома) порядка 5-7 % выпускников открыто заявляют, о том, что не пойдут работать по полученной профессии и им было нужно только образование);

2. завышенный уровень притязаний (требуется сразу высокая заработная плата, карьерный рост и т.д.);

3. низкий уровень активности при трудоустройстве (одним из "простых" решений является постановка на учет в Центры занятости) как правило, 1-2 выпускника, буквально через 1-2 месяца, а то и раньше становятся на учет в Центры занятости. При последующем собеседовании выясняется, что они практически не проявляли активности, пытаясь найти работу;

4. нежелание повышать квалификацию (как правило, студенты считают что их квалификация достаточно высока, забывая о том, что дополнительно знание основ быстрого набора текста или курсы секретаря-референта значительно увеличивают их шанс трудоустройства);

5. низкий уровень профессиональных знаний и умений.

Стоит отметить, что о данных проблемах говорилось и 5 и 10 лет назад, но, несмотря на активную работу учебных заведений по трудоустройству выпускников, эти проблемы актуальны до сих пор.

В нашем техникуме с 2011 года стала функционировать Служба по трудоустройству выпускников. Были определены основные направления работы, определены основные задачи службы, такие как:

Разработка и реализация системы содействия трудоустройству выпускников техникума;

Мониторинг и сбор актуальной информации о состоянии рынка труда (постоянная работа с местным Центром занятости, работа с объявлениями в газетах и социальных сетях, общение с выпускниками, нынешними директорами предприятий). До недавнего времени студенты нашего техникума проходили производственную практику на одном из крупнейших предприятий страны по ремонту военной техники - «Муромтепловоз». За 5 лет прохождения практики разными курсами, ряд студентов – выпускников остались работать на данном предприятии;

Проведение систематических исследований о потребности в кадрах предприятий и организаций на перспективу;

Заключение договоров между техникумом и предприятиями, по организации стажировок и производственных практик для студентов;

Привлечение работодателей к разработке образовательных программ и проведения производственной практики учебных заведений, с возможным последующим трудоустройством выпускников;

Участие в мероприятиях, направленных на трудоустройство выпускников (ярмарки вакансий для студентов и выпускников и т.д.);

Разработка и реализация программ (проектов), направленных на адаптацию выпускников на рынке труда;

Проведение просветительской работы с выпускниками с целью позитивного изменения трудовых установок, формирования мотиваций в процессе поиска работы;

Развитие социальных компетенций и навыков в процессе поиска работы.

Условия, способствующие трудоустройству выпускников, созданные на базе БОУ СПО ВО "Великоустюгский автотранспортный техникум":

1. Информирование студентов , начиная с первого года обучения о состоянии отрасли, в которой предстоит работать будущему выпускнику, как в целом по Российской Федерации, так и конкретно по региону, обозначение проблем и перспектив развития отрасли, уровня средней заработной платы и т.д. Выпускник должен знать с какими трудностями он столкнется при устройстве на работу. (Например, в нашем техникуме уже на 1 курсе студентам обучающимся по специальности "Экономика и бухгалтерский учет", преподаватели специальных дисциплин рассказывают о высокой конкуренции в данной среде, необходимости дополнительной подготовки, развитии навыков работы на компьютере, в том числе работа со специальными программами. Обращается внимание на возможность временного трудоустройства не по профилю образования, с последующим поиском работы по полученной специальности).

2. Постоянное обновление оборудования и применение новых технологий. Не секрет, что развитие практически любой отрасли идет непрерывно и быстрыми темпами. Еще 10 лет назад, ноутбук был предметом роскоши, а сегодня у каждого третьего студента в руках на перемене планшет или смартфон. За последние 10-15 лет, производственные базы предприятий обновились на 60-80 процентов, большое количество электронного оборудования, зачастую иностранного производства "заставляют" руководителя образовательной организации тратить большие финансовые средства на закупку нового оборудования, чтобы выпустить квалифицированного специалиста, который без дополнительного переобучения сможет работать на современном оборудовании.

3. Дополнительное обучение по смежным (дополнительным) профессиям. Чем большим количеством профессиональных знаний и умений обладает выпускник, тем легче ему найти работу. Студенты, обучающиеся в нашем техникуме по специальности "Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта" помимо основной специальности и получения профессии "Водитель автомобиля категории В и С", также могут пройти дополнительное обучение и получить свидетельство по дополнительным профессиям: "Автоэлектрик", "Специалист по шиномонтажным работам" или "Оператор линии комплексного диагностирования технического состояния автомобиля".

4. Включение в образовательные программы учебных дисциплин , обучающих применению технологий трудоустройства, умение анализировать современный рынок труда. В нашем техникуме успешно апробированы следующие дополнительные учебные дисциплины (курсы) для студентов выпускных курсов: "Технология поиска работы", "Основы предпринимательской деятельности".

5. "Качественное прохождение" производственных практик и стажировок во время обучения . Необходимо отметить, что данное условие обеспечивается только комплексным взаимодействием представителей учебно-производственной работы (например, заведующим практикой) и работодателями. Руководители многих предприятий начинают отбор претендентов для работы с 3 курса, привлекая их вначале для прохождения производственной практики, а затем и для постоянной работы. В то же время, администрации образовательной организации необходимо отслеживать качество прохождения производственной практики. (Со слов директора одного из предприятий нашего города: "Я готов принимать на работу ваших выпускников, готов оплачивать им получение высшего образования с перспективой карьерного роста, но сначала я должен оценить, как они работают и хотят ли они работать вообще?").

6. Участие представителей работодателей в разработке профессиональных образовательных программ, программ практик и программ Государственной итоговой аттестации, как того требуют Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения. Именно работодатели знают и понимают какими знаниями и умениями должен обладать выпускник, на какие учебные предметы необходимо обратить больше внимания, с какими основными проблемами сталкиваются студенты, пришедшие на практику и выпускники, пришедшие устраиваться на работу. Наш техникум активно сотрудничает в этом направлении с представителями многих автотранспортных предприятий области.

7. Работа с сетью информационных ресурсов , предоставляющих актуальную информацию о рынке труда и подготовке кадров. Необходимо создавать базу вакансий, работать "на перспективу", т.е. готовить тех специалистов, которые будут востребованы через 3 - 4 года. К сожалению, данное направление работы осложняется тем, что работодателю нужны специалисты "уже сейчас", а "не завтра" и как правило нужны 2-3 специалиста, а не группа выпускников в 15-25 человек. И вот тут может пригодиться рассмотрение вопроса о целевом обучении студентов, заключении договоров с предприятиями, и последующей отработкой выпускниками затраченных на обучение средств. Мы проводили подобное обучение, правда, договора заключались на подготовку студентов заочной формы обучения. Кроме того, важно доводить до молодежи информацию об успешных специалистах, мастерах своего дела, которые являются их ровесниками по возрастной группе, о людях которые уже получили Почетные грамоты, стали победителями каких-либо профессиональных конкурсов, смогли открыть свое дело и т.д.

Работа Службы по трудоустройству выпускников нашего техникума была неоднократно положительно оценена специалистами в области трудоустройства, работодателями и студентами выпускных групп. В частности, в январе 2014 года в областном конкурсе "Лучший центр трудоустройства выпускников - 2013" Служба по трудоустройству выпускников нашего техникума была отмечена Дипломом 2 степени среди 36 средних учебных заведений Вологодской области.

В заключении, следует отметить, что в данной публикации были затронуты только некоторые аспекты трудоустройства. Вторичные факторы, такие как предоставление субсидий и жилья молодым специалистам, перспективы развития "малых городов" в сравнении с мегаполисами и т.д. заслуживают отдельного рассмотрения.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет философии и социологии

Кафедра теории и истории социологии

Направление подготовки - социология

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА

На тему: «СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ (НА ПРИМЕРЕ БашГУ)»

Калачевой Зарины Радмировны

студентки 4 курса, очной формы обучения

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты исследования трудоустройства выпускников вуза

1 Методологические подходы к исследованию рынка труда и занятости

2 Структура и тенденции функционирования российского и регионального рынка труда

3 Особенности положения выпускников вузов на рынке труда

Глава 2. Образовательные и поведенческие факторы оптимизации трудоустройства выпускников БашГУ

1 Влияние ценностных ориентаций выпускников на процесс трудоустройства

2 Образование как фактор трудоустройства выпускников

3 Социологический анализ проблем трудоустройства выпускников БашГУ и способов их решения

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена следующими обстоятельствами. Трансформация российского общества последних десятилетий во многом связана с переходом к рыночным отношениям. Данный процесс, сопровождаясь изменением структуры экономики, резким спадом объемов производства и ослаблением государственного регулирования обострил вопросы занятости и трудоустройства, особенно среди молодежи. Молодежь характеризуется дискриминационным положением на рынке труда, занимая более низкие профессионально-должностные ступени и оставаясь по преимуществу либо в группе неполно и частично занятых (вторичный рынок труда), либо в группе безработных.

Особо сложное положение среди выпускников учебных заведений, впервые выходящих на рынок труда. Социальные перемены последних дух десятилетий неоднозначно сказались на взаимоотношениях между учебными заведениями и предприятиями. Система государственного распределения выпускников вузов прекратила свое существование. В условиях, когда свыше 70% выпускников школ получают высшее образование, рынок перенасыщен впервые выходящими специалистами, профессиональные качества и опыт которых не вполне соответствуют рыночным требованиям.

Вузы готовят, как правило, специалистов по традиционным для каждого учебного заведения специальностям, удовлетворяя возрастающие потребности в большей мере населения, а не экономики и промышленности. Следствием этого является тот факт, что в целом по стране около 30% выпускников вузов работают не по специальности. На переподготовку специалистов тратится ежегодно до 250 млрд. рублей. Кроме того ожидания самих выпускников не всегда соответствуют реальным предложениям рынка.

Особенно остро проблема трудоустройства стоит перед выпускниками социально-гуманитарных специальностей, количество которых в последние годы намного превышает спрос на них. Существует и такая закономерность, что выпускники технических и естественно-научных специальностей находят работу быстрее и эффективнее, чем их же сокурсники из того же ВУЗа, но получившие гуманитарную или социальную специальность. По данным исследования, проведенного среди выпускников крупных российских вузов, среди востребованных молодых специалистов оказались выпускники всего двух гуманитарных вузов - МГИМО и Нижегородского государственного лингвистического университета.

Таким образом, большое количество молодых специалистов (выпускников социально-гуманитарных специальностей), получив диплом, выбирают места трудоустройства согласно не полученной специальности, а размеру заработной платы или возможности трудоустроиться. Все вышеизложенное и обусловило актуальность темы исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Теоретико-методологические основы исследования рынка труда, места человека в трудовом процессе заложены классиками политической экономии и их последователями А. Смитом, Д. Рикардо, К. Марксом, Ф. Тейлором, А. Файолем и др.

В социологии проблемы регулирования рынка труда исследованы В.Э. Бойковым, Т.И. Заславской, В.В. Радаевым, Ж.Т. Тощенко, В.А. Ядовым и др.

Различные аспекты проблем молодежи рассматривают Р.Г. Гурова, О.И.Карпухин, О.Ю. Кондратьева, В.А. Луков, А.В. Петров, В.А. Попов, О.А. Раковская, В.И. Чупров (ценностные ориентации и мотивация профессиональной деятельности молодежи в изменяющихся условиях); А.Е. Крухмалев, А.Н. Кочетов, О.И.Иванов, Т.Г. Исламшина и др. (профессиональные ориентации молодежи; взаимодействие системы образования и рынка труда).

На сегодняшний день накоплен достаточный опыт изучения проблемы трудоустройства выпускников высших учебных заведений страны (работы Г.Е. Зборовского, Д.Л. Константиновского, Г.А. Чередниченко, Ф.Э. Шереги).

Из работ Б.М. Генкина, А.В. Кашепова, А.С. Малчинова, О.В. Ромашова, С.А. Баркаловой можно почерпнуть информацию о стратегиях поведения дипломированных специалистов, только что вышедших на рынок труда, а также стратегии поведения необразованной молодежи.

В республике Башкортостан различными аспектами проблем молодежи, в том числе и проблемой трудоустройства, занимались А.А. Ахмадеев, Э.С. Гареев, Дж.М. Гилязитдинов, Г.Т. Галиев, Ю.Н. Дорожкин, Р.Т. Насибуллин, Ф.С. Файзуллин, Р.Т. Фархтдинов, Н.М. Лавренюк, Э.В. Леготин, Ф.Г. Хайруллин и др.

Вместе с тем основную массу публикаций составляют работы и статьи по проблемам выпускников в их общей массе. Проблемам же выпускников социально-гуманитарных специальностей в литературе уделено недостаточно внимания.

Объект исследования - трудоустройство выпускников вуза.

Предмет исследования - основные тенденции и противоречия трудоустройства выпускников вуза на региональном рынке труда.

Целью данной работы является получение социологических знаний о факторах и особенностях трудоустройства выпускников вуза, а также разработка выводов о способах оптимизации проблемы трудоустройства.

Достижение цели исследования обусловило решение следующих задач:

Проанализировать подходы к анализу занятости и рынка труда.

Вывить тенденции функционирования российского и регионального рынка труда в период социальных изменений.

Изучить особенности положения выпускников вузов на рынке труда.

Охарактеризовать систему социально-ценностных и профессиональных ориентаций выпускников-социологов.

Изучить роль образования в процессе трудоустройства выпускников.

На основе собственного социологического исследования разработать предложения по оптимизации выявить процесса трудоустройства для выпускников БашГУ.

Гипотезы исследования:

1. На характер трудоустройства и стратегии поиска работы оказывает влияние мотивация получения высшего образования.

Существуют «широкие» мотивы получения образования (образование ради «корочки») и «узкие» мотивы (образование как основа будущей работы). Для выпускников социально-гуманитарных специальностей больше характерны «широкие» мотивы, а для выпускников естественных и технических специальностей - «узкие» мотивы.

Современного выпускника отличает прагматизм социально-ценностных и профессиональных ориентаций. Основным критерием при выборе места работы становится высокая заработная плата.

Специалистам с социально-гуманитарным образованием устроиться на работу по специальности значительно тяжелее, чем специалистам технических и естественно-научных специальностей.

Ожидания выпускников БашГУ по поводу оплаты их труда заметно завышены, не соответствуя реальному предложению на рынке труда.

Методологическая основа исследования. Исследование осуществлено на мультипарадигмальной основе. Использование структурно-функционального анализа позволило исследовать процесс взаимодействия института образования и рынка труда как целостное явление, раскрыть их структуру, задачи и функции. Сравнительный подход способствовал выявлению изменений и тенденций развития проблемы выбора выпускниками высших учебных заведений места работы по специальности. Системный подход дал возможность рассмотреть процесс выбора выпускниками ВУЗов места работы в контексте взаимодействия образовательного и экономического пространства.

Эмпирическую базу исследования составили:

1. Результаты авторского социологического опроса, проведенного в апреле 2013 года среди студентов-выпускников БашГУ (метод раздаточного анкетирования, количество опрошенных - 50 человек, из них: факультет философии и социологии - 10 человек, биологический факультет - 10 человек, физический факультет - 10 человек, факультет математики и информационных технологий - 10 человек, юридический факультет - 10 человек; выборка многоступенчатая. Метод отбора единиц наблюдения - по спискам студентов деканатов указанных факультетов).

Результаты авторского опроса выпускников 2012 г. по проблемам трудоустройства и профессиональных стратегий (организован в мае 2013 г.; N - 50 человек; случайная выборка; метод раздаточного анкетирования. Метод отбора единиц наблюдения - по анкетным данным выпускников БашГУ 2012 года, указанным в их страницах в социальных сетях).

Вторичный анализ данных всероссийских и региональных исследований:

Динамика ценностных ориентации молодежи в сфере образования, труда, собственности, доходов в условиях перехода к рыночной экономике» - Мониторинг «Молодежь Башкортостана» 11-ый социологический опрос-Уфа: БашГУ, 1996.

Социологическое исследование «Проблемы трудоустройства выпускников МГУ». Проведено в апреле 2002 года. Всего в опросе приняли участие 25 компаний и 158 студентов МГУ факультетов: физического, химического, государственного управления, экономического, ВМК // Юрасова М.В. Пути взаимодействия работодателей и выпускников вузов: по материалам социологических исследований // Ломоносовские чтения, №4, 2003.

Статистические материалы, касающиеся положения на рынке труда и образовательных услуг.

Теоретическая и практическая значимость работы. Исследование предлагает новую систему идей по проблеме трудоустройства выпускников вуза в условиях изменения взаимодействий профессионального образования и рынка труда. Положения, выдвинутые в дипломной работе, могут служить основой для дальнейшего исследования проблем трудоустройства выпускников региональных вузов, в частности, выделенные проблемы выбора выпускниками ВУЗов места работы по специальности.

Разработаны предложения, содействующие оптимизации проблемы трудоустройства с учетом изменения социально-ценностных и профессиональных ориентаций выпускников.

Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав (шесть параграфов), заключения, списка литературы включающего работы отечественных и зарубежных авторов, посвященных анализу проблем трудоустройства молодежи и выпускников ВУЗов, в частности.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты исследования трудоустройства выпускников ВУЗа

1 Методологические подходы к исследованию рынка труда и занятости

Для обоснования методологических принципов исследования выбора выпускниками социально-гуманитарных специальностей места работы, раскрытия их сущности и особенностей взаимодействия на рынке труда необходимо рассмотреть генезис наиболее значимых научных подходов к проблемам рынка труда и занятости, а также его связи с системой высшего образования в целом.

Под процессом трудоустройства на современном этапе развития социологической науки понимается система мероприятий, проводимая государственными органами и общественными организациями в целях содействия населению в подыскании, направлении и устройстве на работу, в соответствии с призванием, способностями, профессиональной подготовкой, образованием и с учетом общественных потребностей. В соответствии с законодательством РФ обязанность обеспечивать трудоустройство граждан возложена на территориальные органы Государственной службы занятости.

Состояние занятости и трудоустройства в обществе определяется уровнем развития рынка труда, являющегося сегментом экономического механизма общественных преобразований и приобретающего характер экономико-правовой категории.

В основе понимания трудоустройства как социального феномена лежит категория «труд». Труд - это целесообразная деятельность людей, направленная на создание материальных и культурных ценностей. Труд есть основа и непременное условие жизнедеятельности людей.

Труд предполагает определенную общественную форму (человек - существо общественное), определенные взаимоотношения людей в процессе трудовой деятельности. Поэтому история цивилизации, история человека - это не только эволюция орудий, предметов и способов труда, но в не меньшей степени и непрерывное изменение отношений между самими людьми в процессе трудовой деятельности.

Социология изучает труд как социально-экономический процесс. Процесс труда - явление сложное и многоаспектное. Основные формы его проявления - это затраты человеческой энергии, взаимодействие работников со средствами производства (предметы и средства труда) и производственное взаимодействие работников друг с другом как по горизонтали (отношение соучастия в едином трудовом процессе), так и по вертикали (отношение между руководителями и подчиненными). Роль труда в развитии человека и общества заключается не только в создании материальных и духовных ценностей, но и в том, что в процессе труда сам человек раскрывает свои способности, приобретает полезные навыки, пополняет и обогащает знания. Творческий характер труда находит свое выражение в появлении новых идей, прогрессивных технологий, более совершенных и высокопроизводительных орудий труда, новых видов продукции, материалов, энергии, которые, в свою очередь, ведут к развитию потребностей.

В процессе труда люди вступают в социально-трудовые отношения, взаимодействуя друг с другом. Социально-трудовые отношения позволяют определить социальную значимость, роль, место, общественное положение индивида и группы.

Развитию социологии труда в Советском Союзе и в постсоветской России посвящены работы Шубкина В.И. Как показано в его работе «Трудящаяся молодежь: образование, профессия, мобильность», «ее становление и ускоренная динамика начинаются лишь в 1960-е гг., когда группа научных работников - философов, экономистов, юристов, педагогов, - исходя из принципа «прозрачности» междисциплинарных границ, стала осуществлять широкомасштабные исследования проблем перехода от образования к труду, профессиональному самоопределению и карьере, игнорируя идеологические табу». Научный интерес отечественных ученых к этой области был обусловлен тем, что в советском обществе важным фактором социального расслоения стало образование. Его уровень и качество начали играть большую роль в социальной мобильности, в процессах формирования элитных групп. В силу этого дискуссии в советской социологии образования часто имели острый политической подтекст. То же самое происходило и в том случае, когда ученые начинали изучать профессиональные карьеры выпускников учебных заведений. Здесь неминуемо приходилось пользоваться терминами и цифрами, которые касались таких явлений, как трудоустройство, занятость, безработица. Выявились также отличия в шансах молодых людей различных демографических когорт на получение образования и успешную профессиональную карьеру.

С 1991 г. началось формирование комплекса рыночных отношений в сфере занятости. Изменились приоритеты государственной политики: произошел отказ от конституционных гарантий права на труд и требования обязательности труда. Государство сохранило за собой лишь функции содействия трудоустройству граждан. Кроме того, расширились права руководителей в вопросах найма и увольнения работников, что предполагало более эффективное использование рабочей силы.

Переход предприятий в руки частных собственников ужесточил требования к профессионализму работников и наличию трудового стажа, условия найма стали более жесткими. «В то же время, существующая система подготовки и переподготовки кадров не отвечала новым требованиям, что значительно уменьшило шансы трудоустройства молодёжи, впервые выходящей на рынок труда, на престижные должности в новых секторах экономики, оставляя для молодых людей рабочие места, не требующие высокой квалификации», - отмечает Зерчанинова Т.Е..

На протяжении долгих лет государство являлось монопольным работодателем. Условия выхода молодёжи на рынок труда были жёстко регламентированы: для выпускников школ и профессионально-технических училищ, решивших идти на производство, осуществлялось бронирование рабочих мест, а выпускники вузов распределялись с учётом вакансий, с обязательным условием работы на данном месте в течение нескольких лет. В нынешней ситуации положение с трудоустройством молодёжи в Российской Федерации резко изменилось. И не в лучшую сторону. Зерчанинова Т.Е. указывает на необходимость анализа положения молодёжи на рынке труда, которая обусловлена важнейшим обстоятельством: молодые люди - будущее страны, и от стартовых условий их деятельности зависит последующее развитие общества. Молодёжь уже сегодня во многом влияет на политические, экономические и социальные процессы в обществе. Вместе с тем, она во всём мире является одной из особо уязвимых групп на рынке труда, особенно в сегодняшней России.

В современной социологии многими авторами рассматриваются проблемы трудового потенциала, человеческого капитала. В частности в работе Адамчука В.В., Ромашова О.В. освещаются основные вопросы экономики и социологии труда: трудовые ресурсы и трудовой потенциал, формирование рынка труда и его регулирование, сущность понятия занятости, организация и регулирование заработной платы, становление системы управления трудом и создание системы социальной защиты. Эти вопросы объединены единой проблемой повышения качества трудового потенциала организации, выявлением и реализацией экономических и социальных резервов повышения эффективности.

На основе социологических и иных исследований авторы пытаются сформулировать рекомендации для различных структур общественной жизни.

С начала 2000-х гг. в отечественных СМИ все чаще стали апеллировать к понятию человеческого капитала, первоначально формирующегося в рамках системы образования. Сфера образования получает признание в качестве приоритетной в контексте общемирового движения к так называемой экономике знаний, или даже обществу знаний. При этом само понятие знания, бывшее еще до недавнего времени вполне определенным, сегодня размывается, диверсифицируется, становясь универсальной категорией со множеством значений, используемых в разнообразных контекстах.

Багдасарьян Н.Г. раскрывает ценностные ориентации современной молодежи и их послевузовские ожидания. Поиск либеральной модели высшего образования, позволяющий наиболее полно реализовать студенту индивидуальный потенциал, Багдасарьян Н.Г. пытается осуществить через лонгитюдные социально-психологические исследования. Вуз в ее работе рассматривается как модель культуры и механизм освоения молодежью локального социокультурного пространства. Объектом анализа являются факторы, влияющие на процесс становления молодого специалиста: идеальные установки и материальные интересы, особенности психического склада и нравственные ориентиры, семейные традиции и социально-экономические потребности общества.

Одной из серьезных социальных проблем, связанных с изменениями на рынке труда, ныне является угроза безработицы для молодых специалистов, окончивших вузы. Синягин А. Фролкин П. в своих работах утверждают, что выпускники вузов, молодые специалисты оказываются одной из самых слабозащищенных в социальном отношении категорий населения. Поэтому сегодня весьма актуальным является решение проблем, связанных с синтезом двух составляющих процесса преобразования общества - высшего образования и рынка труда. В этих условиях необходимы серьезные научные исследования как на уровнях регионов, так и отдельных вузов. Ведомства, занимаясь исследованиями рынка занятости, должны определять приоритетные направления развития высшей школы, потребности в специалистах различных категорий, ввод новых учебных дисциплин, необходимых в данный период. В то же время и каждому конкретному вузу теперь необходимо учиться прогнозировать спрос на специалистов того или иного профиля как в краткосрочном, так и долгосрочном плане, и отвечать на него изменениями в учебных планах и программах.

Выбор профессии рассматривается авторами как одно из важнейших условий самоопределения личности и успешной интеграции ее в общество. Исследованию условий профессиональной социализации молодежи посвящены работы Выборновой В.В. В них отмечается, что в начале 2000-х гг. немалая часть выпускников вузов и начальной профессиональной школы не смогла трудоустроиться. В 1999 г. было проведено социологическое исследование: "Родители и школа". Согласно его результатам, родители недостаточно информированы по вопросам правового обеспечения образования своих детей. В качестве наиболее важного показателя успешного социального старта молодежи выделен уровень образования, достигнутый к моменту социального самоопределения. Подчеркивается необходимость обеспечения школами подготовки учащихся к "вхождению" в профессию, к ее осознанному выбору. Согласно данным проведенного авторами опроса, чем выше статус учебного заведения, тем выше доля тех, кто рассматривает получение образования как средство достижения благополучия и успеха в жизни. Делается вывод, что для успешного выполнения социализирующей функции вуз призван способствовать включению подрастающего поколения в структуры общества более высокого порядка: производственные, экономические, политические с присущими им нормами, ценностями, образцами поведения".

Успешность адаптационного процесса в профессиональной сфере определяется взаимодействием системы профессиональной подготовки со сферой труда, уровнем их взаимной интеграции, соответствием содержания, структуры профессионального образования не только запросам реального рынка рабочей силы, но и перспективам его развития. Изучением процессов подобной адаптации молодых специалистов занимается Федотова Н. В ее работах раскрывается понятие профессионального потенциала, общая психологическая и социальная характеристика современного выпускника, выявляются причины несогласованности рынка труда и рынка образовательных услуг.

Недостаточная эффективность профессионального образования обусловлена не только отсутствием учета тенденций рынка труда, но и рядом других причин: сохраняется ориентация на обучение профессиям, направленным на интеграцию в сферу материального производства в ущерб другим областям деятельности; в большинстве случаев используется традиционная система обучения; технология обучения не адаптирована к запросам молодежи; отсутствует система поэтапной профессиональной подготовки; не реализуется в полной мере адаптационная функция профессионального образования, отсутствует гибкость и вариативность обучения по срокам и содержанию.

Преодоление этих барьеров социализации позволило бы повысить адаптационный потенциал молодежи, способствовало бы не только приведению социально-профессиональных характеристик молодого человека в соответствие с требованиями рынка труда (реализация профессиональной функции), но и формированию социального поведения, адекватного внешним условиям и внутренним ресурсам личности (реализация социальной функции профессионального образования).

Проблемой трудоустройства выпускников вузов занимаются немало социологов, психологов, экономистов, а также исследовательских центров. Проведенные ими социологические и иные исследования формируют обширную эмпирическую базу для изучения данной проблемы.

В 1998 году вышла статья Карпухина О.И., основанная на анкетном исследовании НИИ КСИ СПБГУ. Среди 2710 опрошенных из 20 городов 55% составляли студенты, 12% - рабочие, 8,3% - школьники, 2,5% - курсанты, 5,9% - служащие, при этом 84,7% - люди в возрасте от 16 до 23 лет. Также проведено большое количество подобных исследований, результаты которых говорят, что основными проблемами являются: несбалансированность спроса и предложения рабочей силы; низкая конкурентоспособность выпускников; недостаточная адаптированность системы образования к рынку труда, вследствие чего значительная часть выпускников не может трудоустроиться по полученной профессии; трудности с получением информации о рынке труда и т.д. Выявленные проблемы характерны для большинства субъектов Федерации и во многом имеют объективный характер, поэтому они не могут быть разрешены без осуществления активных действий на рынке труда, улучшения его функционирования и взаимодействия с профессиональным образованием, особенно в вопросах воспроизводства и использования рабочей силы.

В Республике Башкортостан накоплен серьезный опыт исследований по молодежной тематике, в том числе в области трудоустройства. Эти исследования проводились кафедрой политологии, социологии и связей с общественностью УГНТУ, социологическими лабораториями Башгоспедуниверситета и УГАТУ, кафедрами социальной работы и социологии БашГУ. Значительный эмпирический материал собран в рамках проводившегося в 1993-1998 г.г. социологического мониторинга по молодежной проблематике, реализованного кафедрой социологии БашГУ совместно с Комитетом по делам молодежи РБ, и в социологических исследованиях молодежи, проведенных в 2000-2001 г.г. Отделом социологии ИСЭИ УНЦ РАН. Результаты этих и других исследований, в которых изучались социальные проблемы молодежи, в том числе и студенчества, представлены исследованиями А.А. Ахмадеева, Э.С.Гареева, Дж.М.Гилязитдинова, Р.Х. Казакбаева, В.Д.Голикова, К.Ж.Давлетовой, Ю.Н.Дорожкина, С.В.Егорышева, А.Б.Курлова, Ю.А.Лязиной, Р.А.Рахимова, Т.В.Саблина, М.Садриева, М.Н.Сулейманова, Ф.С.Файзуллина, Ф.Г.Хайруллина, Л.А.Ширяева и других.

Так статья Казакбаева Р.Х. нацелена на исследование установки молодых селян на трудоустройство на проживание в городе или на селе. В ходе социологических исследований сектора мониторинга в рамках Всероссийского мониторинга ВНИИЭСХ по Республике Башкортостан было проинтервьюировано 850 работников различных сельхозпредприятий, 200 выпускников 9-х и 11-х классов средних сельских школ, 150 студентов БГАУ. Изучалась установка на проживание в селе после окончания учебы у студентов и выпускников сельских школ. Рассматривались планы сельских старшеклассников на продолжение обучения, а также их желание в перспективе работать на селе в зависимости от уровня образования их родителей.

Раскрытие социально-профессионального облика выпускников вузов Республики Башкортостан осуществляется через сравнительный анализ положения как молодежи в целом, так и студенчества, в частности, в исследовании «Динамика ценностных ориентации молодежи в сфере образования, труда, собственности, доходов в условиях перехода к рыночной экономике» в рамках Мониторинга «Молодежь Башкортостана».

Социально-экономический статус молодежи Башкортостана и ее положение на рынке труда анализировались в рамках мониторинга «Социально-экономическое положение молодежи Республики Башкортостан», проведенного в 2005-2006 гг.сектором социально-правовых исследований Института социально-экономических исследований Уфимского Научного Центра Российской Академии Наук.

При изучении проблемы трудоустройства выпускников социально-гуманитарных специальностей учитывались все вышеперечисленные наработки отечественных социологов в изучении проблемы трудоустройства молодежи в целом, так и выпускников вузов в частности. Наиболее актуальным принципом изучения заявленной проблемы выступают системность (то есть будут изучаться все причины трудностей в трудоустройстве выпускников гуманитариев как объективного так и субъективного характера). В ходе написания дипломной работы изучаются количественные и качественные характеристики системы высшего образования, а так же рынка труда России, Башкортостана и Уфы, что позволяет в свою очередь выявить региональные особенности заявленной проблемы.

2 Структура и тенденции функционирования российского и регионального рынка труда

Исследование проблем формирования общероссийского и региональных рынков труда, в том числе, социологическими методами, являются весьма актуальными в условиях модернизации российской экономики. Тем более, что в качестве важнейших факторов этого процесса выступают глобализация, миграция, безработица, демографическая ситуация, эмиграция экономически активной части населения и, в конечном итоге, нарушение равновесия спроса и предложения рабочей силы, как результат недавнего мирового финансового кризиса. К тому же в современной России усиливается мобильность трудовых ресурсов, унифицируются и стандартизируются условия труда, повышаются требования к качеству рабочей силы. Глобальная трудовая миграция оказывает деформирующее воздействие не только на национальный рынок труда, но и на региональный. В значительной степени региональный рынок труда остается не сбалансированным. Социально-экономические различия между субъектами Российской Федерации не только не сокращаются, а, напротив, по ряду позиции увеличиваются. Региональный рынок труда в России несбалансирован и имеет своё собственное социальное лицо.

Рынок труда является категорией, которая подвергается постоянным и всесторонним исследованиям, а новые особенности рынка проявляются в зависимости от времени и условий функционирования экономики.

Полноценное исследование проблем формирования рынка труда требует комплексного изучения социально-экономических и организационно-технических аспектов регулирования профессионально-квалифицированного состава работников, организации трудовой деятельности, мотивации и благоприятных условий труда.

Социологи рассматривают рынок труда как систему, где рабочая сила - это не только способность человека к труду, умственный и физический потенциал «экономически рационального человека», а органическая совокупность физических, творческих, профессионально-квалифицированных, личностных характеристик индивидуума, его профессиональная и естественная способность к труду и исполнение определенных должностных обязанностей. Рынок труда характеризуется элементами, аналогичными элементам других рынков, однако именно социально-экономические механизмы регулирования отличают рынок труда от других. Так исследователь Лосева А.О. выделены основные элементы социально-экономического механизма, действующего на современном российском рынке труда:

1. субъекты рынка труда или стороны рыночных отношений;

2. конъюнктура рынка труда (спрос и предложение рабочей силы, цена на труд, конкуренция, емкость рынка труда);

3. социально-экономические программы и решения, правовые акты, регламентирующие отношения субъектов рынка труда;

4. безработица и социальные выплаты, связанные с ней (пособия по безработице и компенсационные выплаты при увольнении и др.);

5. социальная инфраструктура рынка труда (служба занятости, центры подготовки переподготовки и так далее).

Процесс формирования российского рынка труда имеет отчетливо выраженную региональную специфику. При этом успешное функционирование регионального рынка труда возможно только при наличии достаточного количества трудовых ресурсов определенного качественного состава. Обеспеченность региона трудовыми ресурсами, их рациональное использование имеет огромное значение для эффективной деятельности организаций и предприятий различных форм собственности.

Формирование российского рынка труда происходит под влиянием как общих для страны, так и специфических для регионов условий и факторов, оказывающих в их взаимосвязи и взаимодействии влияние на современные тенденции и условия занятости населения. К социальным факторам формирования рынка труда в России относятся:

1. особенности формирования спроса и предложения рабочей силы

2. глобализация

3. миграция

4. безработица

5. демографическая ситуация

6. эмиграция экономически активной части населения.

Значительное влияние на процессы формирования предложения рабочей силы в субъектах Российской Федерации также оказывает государственная региональная политика. Главной проблемой разработки и реализации региональной политики является не столько слабый государственный интерес к этому вопросу и дефицит ресурсов, сколько отсутствие новой парадигмы территориальной организации общества, технократическое или упрощенно экономизированное представление о смысле и возможностях региональных ситуаций и проблем регулирования. Так, в ряде субъектов Российской Федерации по состоянию на 1 августа 2011 года численность участников по реализации программ по снижению напряженности на рынке труда не превысила 40% от запланированной численности. Всего в 2011 году в мероприятиях региональных программ было предусмотрено участие более 450, тыс. человек. Наиболее активно региональные программы реализуются в городах Москва, Санкт-Петербург, Астраханской, Омской, Калужской областях, Алтайском крае.

Существенными факторами, влияющими на современные тенденции формирования спроса на труд, являются процессы изменения форм собственности, экономический и инвестиционный кризисы и др. Предложение на региональном рынке труда определяется следующими факторами: общей численностью населения в данном регионе; демографической структурой населения (долей трудоспособного населения); долей экономически активного населения в регионе в общей его численности; долей безработного населения в регионе. Численность экономически активного населения в Северо-Западном федеральном округе в сравнении с 2005 годом возросла на 0,6 % и к июлю 2011 года составила 75562, 2 тыс. человек.

Особенности межрегиональной миграции, сложившаяся структура образования и профессиональной подготовки также существенно влияют на формирование предложения рабочей силы в каждом конкретном регионе. Кроме того, на региональный рынок труда существенное влияние оказывают особенности исторического развития, этнодемографические особенности, уровень обеспеченности социальной инфраструктурой, традиционные виды занятия населения, степень профессиональной подготовленности рабочей силы. На основе комплексного анализа социологических данных можно сделать вывод: исследование региональных рынков труда необходимо в целях повышения обоснованности прогнозов занятости и безработицы, а также в целях разработки федеральной, региональной политики и политики в сфере занятости. Российские регионы всегда отличались высокой степенью неравномерности развития, вызванной различиями их экономико-географического положения, обеспеченности природными ресурсами, особенностями развития инфраструктуры. Территориальные различия в уровне производства, качестве жизни, демографической и миграционной ситуации, а в последние годы - в финансовой обеспеченности, показателях занятости и безработицы, которые требуют постоянного наблюдения (мониторинга). Для всесторонней оценки состояния и перспектив региональной занятости следует осуществлять сбор информации о потребности предприятий в рабочей силе не только в целом, но и по профессиям (специальностям), проводя при необходимости их группировку, с использованием данных о потребностях в работниках конкретных профессий (специальностей) и на основе балансовых методов расчета Тем самым, общая величина потребности экономики региона или отдельных отраслей будет устанавливается значительно более точно. Только на основе систематических территориальных исследований могут приниматься эффективные решения по размещению производительных сил, выстраиваться инвестиционные рейтинги регионов.

В региональной занятости населения Российской Федерации обозначились противоречивые явления, не адекватные требованиям современной экономической модели, которые имеют место до сих пор: массовый характер приобрела скрытая безработица, в том числе с элементами теневого характера, в структуре занятости растет доля работающих в добывающих отраслях при одновременном их сокращении в обрабатывающих отраслях, происходит стагнация удельного веса занятых в сфере услуг, растрачивается интеллектуальный потенциал. В этой связи стала очевидной необходимость комплексного подхода к управлению занятостью, в котором согласовываются меры государственного федерального регулирования, воздействие органов управления регионов, работодателей на конкретные виды деятельности и формы занятости.

Что касается рынка труда республики, то процент безработных здесь равен 7,7. Этот показатель выше, чем среднероссийский - 6,6%. Сложнее всего найти работу людям, проживающим в отдаленных от центра Башкортостана районах.

Несмотря на то, что в регионе сокращается процент безработных, тем не менее, здесь остро стоит проблема невыплаты заработной платы. В этом году в правительстве республики даже проводилось заседание по вопросу осуществления депутатского контроля над своевременной выплатой заработной платы.

Правительство республики особое внимание уделяет проблеме безработицы среди молодежи, поэтому при его поддержке в Уфе создается Молодежная биржа труда.

К сожалению, в Башкортостане распространена структурная безработица. Среди подобных безработных чаще всего оказываются инвалиды, родители детей-инвалидов, а так же матери, воспитывающие малолетних детей. В связи с этим, начиная с 2011 года, началось формирование банка вакансий для инвалидов. Благодаря этому мероприятию, за первый квартал 2012 года на работу устроилось 124 инвалида.

Средняя заработная плата в Башкортостане равна 18371 рублю. Коэффициент напряженности относительно числа предлагаемых вакансий и количества потенциальных работников равен 0,5. В последние годы на республиканском рынке труда (особенно это касается промышленных предприятий) наблюдается очень высокая текучесть кадров. Это объясняется не только несвоевременной выплатой зарплаты, но и ее небольшими размерами. Например, средний оклад работника крупного или среднего предприятия в 2012 году составил 19605 рублей.

Самыми востребованными специальностями в регионе являются рабочие. Легко трудоустроиться занятым в области IT-технологий и инженерам. А вот число экономистов, юристов и управленцев существенно превышает спрос на них.

Уровень безработицы в столице Башкортостана, Уфе, равен 1,38%. Благодаря городским службам занятости, в 2012 году работу получили более 8 тысяч безработных. Коэффициент напряженности на здешнем рынке труда равен 0,4. Средняя заработная плата в Уфе составляет 22 тысячи рублей. Эта сумма варьируется в зависимости от сферы деятельности. Так, водитель получает примерно 26 тысяч рублей, менеджер среднего звена - 21 тысячу, продавец - 15 тысяч рублей.

Самый острый дефицит Уфа испытывает в инженерах, особенно в тех, кто занят в области машиностроения и строительства. Среди рабочих специальностей большим спросом пользуются водители и подсобные рабочие. В список мало кому нужных профессий попадают юристы, экономисты и дизайнеры. Сложнее всего трудоустроиться молодым представителям данных областей, в особенности - вчерашним выпускникам высших учебных заведений.

Уфимские работодатели зачастую с осторожностью относятся к выпускникам коммерческих вузов, ибо уровень тамошнего образования оставляет желать лучшего. Преимущество у соискателей, окончивших Уфимский государственный нефтяной технический университет, Уфимский государственный авиационный технический университет, Башкирский государственный университет. Однако молодым специалистам будет довольно сложно найти подходящую работу, так как руководители предприятий и компаний предпочитают работников, имеющих солидный профессиональный опыт.

Таким образом, рынок труда в широком смысле представляется как система социально-экономических отношений в форме относительно устойчивых связей между индивидами, социальными группами и постоянными носителями качественно различных видов деятельности (учреждений, предприятий, союзов, организаций и т.д.), различающихся по социальным статусам и ролям по поводу труда. Эти отношения, которые формируются под влиянием различных социальных факторов и условий, начиная с профессиональной и образовательной подготовки человека, его трудоустройства и выходом на пенсию. Рынок труда регулирует отношения, связанные с реализацией интеллектуально-трудового потенциала человека, трудового коллектива, социальной группы, социума в целом.

Следовательно, анализ проблем рынка труда является составной частью управления регионом, а именно: служит необходимой предпосылкой для научного обоснования и поддержки управленческих решений.

3 Особенности положения выпускников вузов на рынке труда

Рыночные отношения диктуют высокие требования к профессиональной подготовке принимаемых на работу выпускников вузов. Для молодежи значимы перспективы профессии на современном рынке труда. Исследование социального и профессионального портрета современного выпускника, а также позиции выпускников на рынке труда позволяет выявить тенденции трудоустройства молодежи в современном российском обществе, условия, способствующие и препятствующие реализации социальных достижений в процессе трудовой деятельности.

Выпускники вузов, моделирующие карьерно-приспособительное жизненное самоопределение, важным считают достижение статуса специалиста-профессионала. Образование рассматривается как капитал для инвестирования, детерминирующий успешность включения выпускников в процессы социальной дифференциации.

Проблемы поствузовской адаптации молодежи, особенно возросшего количества выпускников-гуманитариев, связанные с низкой заработной платой или невозможностью найти работу по специальности, вынуждают выпускников переквалификацироваться. Более трети старшекурсников предполагает, что им придется столкнуться с серьезным статусно-доходным расхождением - либо общественно значимый труд не будет иметь достаточного материального вознаграждения, либо относительно высокий доход не влечет за собой статусного продвижения.

Современный российский работодатель отдает преимущество тем выпускникам, которые имеют опыт работы. Однако на стадии интенсивного развития организации отсутствие первоначальных трудовых навыков молодых специалистов может только приветствоваться, так как значимыми качествами выпускников вузов становятся готовность к риску в интересах компании, инициативность, коммуникативность, умение ставить ситуационные задачи и решать их адекватно ресурсам компании. Также работодатели могут быть заинтересованы во вчерашних выпускниках, имеющих о своей будущей профессии позитивные представления, соответствующие организационной культуре компании.

Профессиональная востребованность связана с возможностью специалистов отвечать меняющимся условиям рынка труда, что, в свою очередь, обеспечивается за счет своевременной коррекции качества и содержания профессионального образования.

По данным всероссийского опроса, проведенного летом 2003 года Аналитической службой ВЦИОМ, среди молодежи в возрасте от 18 до 24 лет 20% респондентов нацелены на получение второго высшего образования и 6% получают его в настоящий момент. Среди людей с высоким уровнем дохода доля лиц, имеющих или собирающихся получить второе высшее образование, существенно больше.

По данным того же опроса 33% выпускников российских ВУЗов работают по другой специальности, чем полученное ими образование. Таким образом, почти 1/3 бюджетных расходов на высшее профессиональное образование была использована неэффективно.

На вопрос “Нравится ли Вам специальность, по которой Вы обучаетесь в университете?” подавляющее большинство (92,3 %) ответили утвердительно. Вместе с тем среди ответивших положительно на данный вопрос количество выпускников, т.е. студентов 5-го курса, несколько ниже, чем студентов 3 и 4-го курсов.

По специальностям, по которым обучаются студенты, доля положительных ответов наиболее высока: менеджмент (96,1 %), бухучет и аудит (94,5 %), финансы и кредит (93,4 %), далее следует государственное и муниципальное управление и социология. Ниже, но тоже положительно оценивают свою специальность студенты, обучающиеся экономике и управлению на предприятиях пищевой промышленности (88,7 %), экономике и управлению аграрным производством (87,9 %). Сравнивая эти результаты с данными ранее проведенных исследований 1994-1995 годов, которые тоже дают высокий процент положительных ответов (87,5 % и 91,2 %), можно сделать вывод об устойчивой и сформированной тенденции положительной оценки специальностей, по которым обучаются студенты.

Наиболее высоко студенты всех факультетов оценивают (по 5-балльной шкале) специальности экономического профиля (4,6 балла), юридические специальности (4,5 балла), которые лидируют со значительным отрывом от остальных специальностей. Наименьший рейтинг у специальностей “физика и математика” (3 балла) и некоторых инженерно-технических специальностей (2,7 балла).

Это позволяет сделать вывод, что экономическое образование занимает в настоящий момент ведущие позиции на рынке образовательных услуг. Ситуация может измениться в недалекой перспективе, поскольку наиболее высокий процент (17,1 %) от всех выпускников вузов, зарегистрированных в службе занятости в качестве безработных, составляют специалисты в области экономики, бухучета и финансов.

Очевидно поэтому, среди ответивших отрицательно на вопрос, нравится ли им специальность, лидирует та группа студентов (7-8 %), которая предвидит сложности с будущим трудоустройством. Иначе говоря, они отрицательно относятся не к самой специальности, а к перспективам обретения работы по данной специальности. Характерная особенность ответов как раз состоит в том, что среди причин неудовлетворенности выбранной специальностью называется, прежде всего, сложность с трудоустройством.

Примечательно, что при трудоустройстве выпускники российских вузов, в том числе и социально-гуманитарных специальностей, ориентируются на помощь родственников (82 %), знакомых - 68 %; на самого себя - 36 %; на службу занятости - 6,1 %; на университет - 4,2 %.

Приведенные данные можно объяснить несколькими обстоятельствами. Во-первых, постоянно сокращающимся рынком труда выпускников вузов, в том числе социально-гуманитарного профиля. Во-вторых, социальной и правовой незащищенностью выпускников вузов и молодых специалистов. В рыночных реалиях система трудоустройства через службы занятости работает, в силу различных причин, не очень эффективно. В-третьих, значительным инфантилизмом самих студентов и непониманием своей личной роли в решении проблем трудоустройства. Многие студенты откладывают решение данных вопросов до получения диплома, рассчитывая на волю случая, помощь знакомых, родственников и т.д.

Практически во всех опросах выявляется одна и та же закономерность, общая для российских вузов, - отставание в социализации студентов по сравнению со студентами стран развитой рыночной экономики. То обстоятельство, что в наших вузах студенты в основной массе пребывают долгое время в “безмятежном” состоянии и не занимаются практическим поиском будущего места работы - результат укоренившихся стереотипов, характерных для советского периода времени. Подавляющее большинство студентов по-прежнему полагают, что сам факт наличия престижного образования гарантирует престижную и хорошо оплачиваемую работу.

Растет количество студентов, которые понимают будущие сложности с трудоустройством и хорошо информированы о них. В числе причин, осложняющих будущее трудоустройство, студенты выделяют несоответствие полученной специальности потребностям рынка занятости, отсутствие практического опыта или стажа работы по специальности. Особенное беспокойство выражают девушки, что также связано с наличием информации о предпочтении работодателями специалистов мужского пола.

Примечательно, что сам факт совмещения работы и учебы для современных студентов стал весьма характерным. Особенно в этом преуспевают студенты социально-гуманитарного профиля, так как процесс обучения менее насыщен технически-сложными дисциплинами, отставание в которых из-за работы может привести к сильному отставанию в программе и отчислению. Часто студенты социально-гуманитарных специальностей подрабатывают в сфере рекламы, маркетинга, СМИ, и тех сферах, которым присущ скользящий график работы.

По экспертным оценкам количество работающих студентов в РФ составляет около 42 % от их общего числа. Следует предположить, совмещение работы и учебы зависит скорее от личностных качеств самих студентов, их предприимчивости и энергичности, а также от реальных возможностей трудоустройства, что обусловлено, по их мнению, личными связями и знакомствами в соответствующих структурах.

Важным моментом является то, что работа дает возможность обрести практические навыки по специальности, определенный опыт, а значит, облегчает перспективы будущего трудоустройства. В то же время с существующим местом работы свою будущую профессиональную деятельность после окончания вуза связывают относительно немногие.

Данное обстоятельство отражает, общую макроэкономическую тенденцию на рынке занятости, когда на фоне растущей общей безработицы, выпускники вузов вытесняют с неквалифицированных рабочих мест людей с более низким образовательным статусом. В то же время и сами работодатели, в частности, в сфере коммерции и услуг, предпочитают брать на работу лиц с высшим или незаконченным высшим образованием (в том числе студентов), хотя само содержание и характер работы не требуют такого уровня образования.

Заслуживает внимания то обстоятельство, что работать по полученной в вузе специальности больше изъявляют желание студенты технических специальностей, нежели социально-гуманитарных. К концу обучения студенты социально-гуманитарного профиля все чаще осознают, что их специальность не обеспечивает стабильную и высокооплачиваемую работу. Однако желание уйти в другие сферы занятости зачастую объясняется тем, что выпускники не надеются найти работу по полученной специальности. Налицо противоречие между социальными и профессиональными ориентациями выпускников и потребностями организаций, фирм и коммерческих структур в рабочей силе.

Для выпускников при трудоустройстве значимой является возможность самореализации, на что указывают исследования и прошлых лет. Познавательная мотивация, доминирующая в выборе вуза у молодых людей, обусловливает трудоустройство по специальности, карьерное продвижение. Те из выпускников, кто обладает высокой теоретической подготовкой и развитыми практическими навыками при отсутствии первоначального трудового опыта, готовы решать конкретные практические задачи и брать на себя ответственность за принятые решения. Выделенную категорию выпускников характеризует мобильность, адаптивность, способность быстро переучиваться и продвигаться по карьерной лестнице. Большинство из них устраивается по своей специальности, так как обладают высоким уровнем знаний именно в своей области и хотят их применить на практике.

Молодые специалисты характеризуются работоспособностью, что представляет интерес для стабильно-функционирующих организаций с кадровой политикой, в которой важное место занимает планирование и реализация карьеры сотрудников. Однако по данным Федеральной службы государственной статистики в 2010 году российская молодежь в возрасте до 25 лет составляла в численности занятого населения лишь 10,7%, а в численности безработных - 27,5%. На сегодняшний день тенденция сохраняется.

Результаты социологического исследования "Молодежь в условиях крупного города", проведенное в 2006 г. комитетом по молодежной политике администрации городского округа город Уфа совместно с муниципальным учреждением "Центр содействия занятости молодежи" показывают, что молодежный рынок труда сегодня характеризуется углублением такого противоречия, как потребность хозяйства города в работниках разных специальностей и номенклатура профессий, по которым готовят специалистов профессиональные учебные заведения. Наблюдается явный перекос в сторону гуманитарных профессий, и нехватка технических кадров. Отсутствие спроса на городском рынке труда на гуманитарные профессии приводит к тому, что большая часть ищущих работу молодых людей, в том числе недавних выпускников учебных заведений, трудоустраивается не по специальности. Как пишут исследователи, работает по специальности только 51,2% молодых людей.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что выпускники социально-гуманитарных специальностей вузов, то есть дипломированные специалисты с гуманитарным высшим образованием, сегодня представляют собой более уязвимую социальную группу на рынке труда в отношении будущего трудоустройства, нежели выпускники технических специальностей. Спрос на социально-гуманитарные специальности небольшой. Таким образом, на лицо социальное противоречие, требующее дальнейшего изучения и поиска путей решения в пользу самих выпускников-гуманитариев.

Глава 2. Образовательные и поведенческие факторы оптимизации трудоустройства выпускников БашГУ

1 Влияние ценностных ориентаций выпускников на процесс трудоустройства

Ценностные ориентации в отношении профессиональной деятельности, как феномен сознания, есть определенная иерархия оценок сфер трудовой деятельности личности соответственно их значимости для индивида. Эта степень подразумевает сложившиеся у студентов старших курсов ценностные представления о соответствующих видах деятельности, характерных для определенного социального статуса, который готовится приобрести личность.

Одним из средств достижения поставленных целей выступает образование, оно дает возможность не только получения знаний, но и гарантирует выпускнику определенный социальный статус и социальное продвижение. Именно последнее обстоятельство один из главных мотивов поступления молодежи в высшие профессиональные учебные заведения.

Имеющиеся у студента профессиональные представления оказывают существенное влияние на его профессиональное развитие, и, наряду с другими личностными образованиями (интересами, ценностями, идеалами и т.д.), выступают в качестве регуляторов профессионального самоопределения. Адекватные представления о профессии являются необходимым условием сознательного выбора трудовой деятельности субъекта, учитывающим его интересы, желания, возможности и способности. Степень сформированности профессиональных представлений выступает предпосылкой становления активной жизненной позиции личности, ее успешности в профессиональной деятельности.

Рисуя социально-экономический портрет в среде студентов старших курсов исследователи Вишневский Ю.Р. и Шапко В.Т. выделяют следующие ценностно-ориентированные тенденции:

) все более определенно в студенческой среде проявляются ориентации на достижение личного успеха. Истоки этого изменения в усилении роли индивидуалистических ориентации, в экстремальности жизненной ситуации в России;

) для большинства студентов старших курсов успех - это достижение, прежде всего, материального благополучия посредством карьеры, приобретения высокого социального статуса. Важность общественного признания порой ставится под сомнение;

) изменилось мнение студентов о способах достижения успеха: в начале 1990-х годов главным считалось везение, стечение обстоятельств, умение рисковать, а уровень образования не играл существенной роли, в последнее время он рассматривается как все более значимый фактор достижения успеха;

) заметно разграничение в сознании молодежи карьеры, славы, власти: стремление сделать карьеру определяет жизненные цели малого количества студентов; невелико и желание славы. Эти позиции занимают самое низкое ранговое место в их ценностной шкале. На первом месте - желание семейного счастья (69%);

) падает престиж традиционных профессий (инженеры, педагоги и др.), растут прагматические настроения. Хотя в последние годы в связи с оживлением производства интерес к инженерно-техническим профессиям возрождается;

) развиваются ориентации в профессиональном и жизненном самоопределении на перспективу; трудоустройство в негосударственном секторе, малом и среднем бизнесе, возрастает резкое расхождение этих ориентации с направленностью, характером подготовки в ВУЗе;

) снижается активность в сфере потребления духовных ценностей; в целом снижается уровень духовности молодежи. Возникает острая необходимость восстановления любви к Отчизне и к собственной культуре, устранения дефицита национального и личного самоуважения;

) противоречиво изменяется ценностное восприятие студентами межпоколенческих взаимоотношений - с одной стороны, возрастает стремление к самостоятельности, автономности, независимости; с другой, растет значение родительской семьи для студентов, усиление их зависимости от нее;

) в студенческой среде повышается роль неформальных, межличностных отношений, утверждается связанный с этим противоречивый подход к традиционным институтам (особенно к браку, семье);

) заметно усиливается аполитичность, сочетающаяся с нарастающим негативизмом, социальным протестом. На этой почве растет влияние в молодежной среде правого и левого радикализма, экстремизма;

) утверждается причудливое сочетание оптимизма (в отношении социальных и личностных перспектив) и пессимизма (в отношении возможностей трудоустройства по получаемой в ВУЗе профессии), распространяются ориентиры "ноувизма" (жить сегодняшним днем).

Поскольку в современном обществе востребованы специалисты, главным качеством которых является способность к дальнейшему эффективному обучению, целесообразно прививать студентам навыки самообразования, умения быстро переобучаться в соответствии с требованиями работодателя.

Уфимский исследователь Бакирова З.Х. выделяет факторы, влияющие на формирование ценностных ориентаций студенчества в современных условиях: наличие в обществе социально-экономических противоречий, ослабление государственного, политического и идеологического давления, расширение социальной самостоятельности и инициативы студентов. Ценностная ориентация в отношении дальнейшей профессиональной деятельности зависит от политических, философских, мировоззренческих, духовных основ развития человека, сложившихся отношений между экономикой и производством, материальной жизнью общества.

Среди проблем связанных с трудоустройством выпускников выделяются следующие:

а) низкая оплата труда, сложившаяся структура общественного производства, реально воспроизводимые рабочие места зачастую не могут удовлетворить запросы молодых людей с точки зрения их качества и уровня оплаты труда;

б) невостребованность полученной квалификации потребностям и запросам рынка. Существует устойчивое несоответствие полученной молодыми людьми профессии и невостребованности на рынке труда работодателем;

в) выпускники не стремятся работать по специальности, тем самым утрачивается их профессиональная пригодность, по причине необоснованного выбора профессии (под влиянием второстепенных факторов, случайности). Из способов трудоустройства на первом месте находятся личные связи, далее услуги работодателя, родственные связи. Услуги службы занятости находятся на последнем месте.

На основе анализа вторичных данных социальных исследований, а также данных авторского исследования, можно выделить следующие направления регулирования ценностных ориентаций студентов старших курсов в отношении их дальнейшей профессиональной деятельности:

а) всестороннее развитие личности с органическим сочетанием со специализацией студента по конкретным профессиям;

б) формирование у абитуриентов профессиональных представлений об учительском труде, творческом, интеллектуальном характере, о роли в развитии самого человека;

в) воспитание активной жизненной позиции, способствующей овладению новыми современными методами обучения и воспитания, в будущей трудовой деятельности;

г) перевод учреждений профессионального образования на многоступенчатые, многоуровневые модели подготовки специалистов;

д) создание университетских комплексов на местах, объединяющих учебные заведения, научно-исследовательские, производственные структуры, объекты социальной сферы, в целях рационализации и оптимизации подготовки современных специалистов;

е) интеграция уровней и ступеней профессиональных учебных заведений в единые образовательные комплексы, работающие по согласованным учебным планам и программам; создание в учебном заведении образовательного пространства с учетом преемственности, взаимосвязи всех ступеней и уровней профессиональной подготовки специалистов.

Таким образом, необходима разработка теоретических основ и практических путей построения гибкой системы профессионального образования, способной регулировать не только профили и уровни подготовки, но и повышать качество профессиональной подготовки специалистов, основываясь на интеграции принципов дифференциации и индивидуализации в образовательной сфере учебного заведения.

2.2 Образование как фактор трудоустройства выпускников

На сегодняшний день образование становится одной из самых обширных сфер деятельности. Значительно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества.

Качественное высшее образование становится одной из основных гарантий эффективного трудоустройства молодого человека. Известно, что эффективность и качество являются ключевыми параметрами, по которым судят об общественно-экономической значимости сферы образования. Но если эффективность обычно рассматривается как экономическая или экономико-управленческая категория, то понятие качества, включающее в себя, наряду с экономическими, социальные, познавательные и культурные аспекты образования, воспринимается как всеобъемлющая интегральная характеристика образовательной деятельности, ее результатов.

Если эффективность образования определяется в том числе и количественно - в зависимости от выбранного подхода (внутренняя или внешняя эффективность, стоимостная или статистико-параметрическая) или объекта исследований (учебное заведение или его подразделение, система образования в целом или ее конкретная ступень), то для его качества до настоящего времени общепринятого определения не найдено. Такое положение дел объясняется, во-первых, неоднозначностью самого понятия качества, различные аспекты которого и их взаимозависимости, как правило, не поддаются адекватному формализованному представлению. Во-вторых, тем, что основные общественные группы, которые непосредственно участвуют в образовательном процессе или оценивают и используют его результаты (студенты, преподаватели, руководители образования, работодатели), имеют разные представления о качестве образования и поэтому предъявляют к нему разные требования.

В 1995 г. ЮНЕСКО, во исполнение решений своей Генеральной конференции, был разработан Программный документ под названием "Реформа и развитие высшего образования", в котором в синтетической тезисной форме излагались мировые тенденции и задачи развития высшего образования на рубеже веков. Во введении к Документу среди "основных задач высшего образования в быстро меняющемся мире" выделены три главных направления, в том числе: соответствие требованиям современности, интернационализация и качество, определяемое как "многосторонняя концепция, охватывающая все основные функции и виды деятельности применительно к высшему образованию".

Из 151 содержащегося в Программном документе положения непосредственно качеству образования посвящены 18. В них, в частности, дается следующая развернутая интерпретация концепции качества: "Качество высшего образования является понятием, характеризующимся многочисленными аспектами и в значительной мере зависящим от контекстуальных рамок данной системы, институциональных задач или условий и норм в данной дисциплине". Понятие "качество" охватывает все основные функции и направления деятельности в области высшего образования: качество преподавания, подготовки и исследований, что означает качество соответствующего персонала и качество обучения как результат преподавания и исследований.

Согласно Документу ЮНЕСКО, есть три аспекта образовательной деятельности, наиболее существенно влияющие на качество высшего образования.

Во-первых, - качество персонала, гарантируемое высокой академической квалификацией преподавателей и научных сотрудников вузов, и качество образовательных программ, обеспечиваемое сочетанием преподавания и исследований, их соответствием общественному спросу.

Во-вторых, - качество подготовки студентов, которое в условиях, когда массовое высшее образование стало реальностью, может быть достигнуто только на пути диверсификации образовательных программ, преодоления многопланового разрыва, существующего между средним и высшим образованием, и повышения роли механизмов учебно-профессиональной ориентации и мотивации молодежи. И, наконец, в-третьих, - качество инфраструктуры и "физической учебной среды" высших учебных заведений, охватывающее "всю совокупность условий" их функционирования, включая компьютерные сети и современные библиотеки, что может быть обеспечено за счет адекватного финансирования, возможного только при сохранении государственного подхода к высшему образованию как общенациональному приоритету.

Анализ процесса становления системы трудоустройства выпускников вузов как организационно-экономического механизма взаимодействия вузов и экономики страны в части подготовки и распределения молодых специалистов показывает, что его можно подразделить на несколько этапов.

Й этап - до 1989 г. - можно охарактеризовать как период планового, централизованного, обязательного распределения выпускников высшей школы. При этом молодой специалист имел социально-правовой статус, заключающийся в определенных гарантиях. Он имел право на предоставление жилья, стажировку, то есть социальную, профессиональную и психологическую адаптацию на рабочем месте.

Й этап - с 1989 г. по 1992 г. - в это время трудоустройство выпускников профессиональной школы уже осуществлялось на основе договоров с отраслевыми министерствами, а затем и с непосредственными заказчиками.

Й этап - с 1992 г. по 1999 г. - период, когда механизм планового распределения специалистов в условиях перехода к рыночной модели экономики перестал действовать, а новый еще не сформировался.

Й этап - с 1999 г. до настоящего времени - формирование новой системы трудоустройства выпускников.

Переход молодежи от обучения к труду в современном обществе уже не зависит от индивидуальных характеристик и стремлений, а является результатом деятельности социальных сил, находящихся вне контроля молодых людей. Рассматривая особенности социальной интеграции молодежи в условиях неопределенности общества риска, каковым и является общество современной России, В.И. Чупров отмечал, что транзиция зависит большей частью от сочетания индивидуальных способностей молодых людей и возможностей преодоления внешних рисков и угроз. Первоначальный риск заложен уже в выборе профессии и носит индивидуальный характер, с одной стороны, а с другой - связан с динамикой всей экономической системы. Такой вид риска обусловлен безработицей, а не снижением активности субъекта рынка труда вследствие ошибочного выбора профессии, и является наиболее характерной особенностью всей функционирующей хозяйственной инфраструктуры и существующей системы профессионального образования.

Растущий выпуск специалистов с высшим образованием в условиях сокращения спроса на этих специалистов, обусловленный снижением объемов производства, структурными изменениями в экономике, процессом конверсии, требует более пристального внимания к судьбе выпускников вузов. Государство продолжает вкладывать значительные средства в подготовку специалистов и вправе рассчитывать на то, что подготовленные кадры будут использоваться с достаточной степенью эффективности.

Опыт прошлых лет показал, что более образованное и активное население быстрее адаптируется к новым условиям. Как подчеркивает М.М. Грейбил, образование оказывает положительное влияние на успешность поиска работы на рынке труда не только само по себе, но и за счет навыков в использовании информации, способности добывать информацию и устанавливать нужные связи и контакты.

Несомненно, что регионы с более высоким качеством образования населения, с развитой сетью вузов, способны к адаптации в современных условиях. Службам занятости в регионах страны предстоит находить пути более тесного взаимодействия с органами управления образованием, работодателями по определению профилей, объемов и качества подготовки кадров, прорабатывать схемы взаимодействия всех заинтересованных в решении проблем трудоустройства молодежи социальных партнеров.

3 Социологический анализ проблем трудоустройства выпускников БашГУ и способов их решения

Два пилотажных социологических исследования, посвященных проблеме трудоустройства выпускников БашГУ были проведены автором в апреле-мае 2013 года в Уфе.

В ходе первого социологического исследования было опрошено 50 старшекурссников различных специальностей БашГУ прошлого (2011-2012гг.) учебного года. Метод отбора единиц наблюдения - по анкетным данным выпускников БашГУ 2012 года, указанным в их страницах в социальных сетях.

Во втором исследовании приняли участи 50 человек - из числа студентов старших курсов БашГУ 2012-2013 учебного года, из них: факультет философии и социологии - 10 человек, биологический факультет - 10 человек, физический факультет - 10 человек, факультет математики и информационных технологий - 10 человек, юридический факультет - 10 человек; выборка многоступенчатая. Всего было опрошено 100 респондентов. Метод отбора единиц наблюдения - по спискам студентов деканатов указанных факультетов.

Объект социологического исследования - выпускники старших курсов БашГУ.

Предмет исследования - проблемы при трудоустройстве выпускников БашГУ.

Цель исследования - выявить проблемы, их причины и факторы, препятствующие трудоустройству выпускников БашГУ.

1. Рассмотреть оценки респондентов качества полученного образования.

2. Выявить карьерные притязания выпускников БашГУ и сравнить их с реальным опытом, полученным выпускниками 2011-2012 года.

3. Выяснить степень удовлетворенности работой (для тех, кто уже получил диплом на момент исследования) респондентов и факторы, влияющие на нее.

4. Выявить барьеры на пути трудоустройства в Уфе выпускников БашГУ.

Инструментарий исследования основывается на поставленных задачах и содержит две анкеты. Первая предназначена для выпускников БашГУ прошлого учебного года (2011-2012гг). Вторая - для учащихся страших курсов БашГУ 2012-2013 гг. Каждая из анкет состоит из четырех взаимосвязанных между собой блоков вопросов.

Первый блок вопросов первой анкеты представляет информацию об объекте исследования, которая была использована для сравнительного анализа переменных и носит название «Общая характеристика выпускников БашГУ 2011-2012 учебного года и история их трудоустройства». Второй блок анкеты включает вопросы, касающиеся характеристик нынешней работы респондентов. Третий блок вопросов направлен на анализ планов респондентов на будущее. Четвертый блок вопросов включает в себя социально-демографические характеристики респондентов.

Первый блок второй анкеты - для студентов старших курсов БашГУ - носит название «Общая характеристика студента старшего курса БашГУ» и включает в себя вопросы, раскрывающие характеристики объекта исследования. Второй блок вопросов направлен на анализ ожиданий респондентов, касающихся и будущего трудоустройства. Третий блок состоит из вопросов, раскрывающих планы респондентов на будущее. Четвертый блок вопросов включает в себя социально-демографические характеристики респондентов.

Метод сбора информации - анкетирование. Общий объем выборки - 100 человек. Из них 52% - женщины, 48% - мужчины. Метод анализа данных - построение и графическое отражение таблиц сопряженности, одномерных и двумерных распределений с помощью программного продукта SPSS.

Распределение всех респондентов по факультетам, которые они закончили/заканчивают выглядит следующим образом:

Таблица 1.

Распределение респондентов по специальностям, %

В оценках качества образовании прослеживается следующая тенденция: те, кто уже получил диплом на момент исследования, то есть выпускники 2011-2012 гг. оценивают качество своего образования ниже, чем те, кто еще учится на старших курсах. Распределение ответов можно наблюдать на следующей гистограмме.

Гистограмма 1.

Степень удовлетворенности полученным образованием выпускников прошлого (2011-2012 гг) учебного года и студентов нынешних старших курсов.

При этом те, кто сегодня учатся на старших курсах БашГУ в большинстве своем, считают свою специальность востребованной на рынке труда. На вопрос «Считаете ли Вы востребованной специальность, по которой учитесь сейчас?» ответ «Да, моя специальность востребована сегодня на рынке труда» выбрали 68% респондентов. Это на 50% больше тех, кто ответили, что их специальность востребована на рынке труда не более и не менее большинства других специальностей. Таковых оказалось 18%. И считают свою специальность невостребованной на рынке труда 8% опрошенных. Велика доля тех, кто затруднился ответить на этот вопрос. Таковых оказалось 6%.

Значительная часть старшекурсников, получавших на момент исследования свою специальность, рассчитывали устраиваться на работу по специальности. Таковых оказалось чуть более половины - 52 % (столько опрошенных выбрали ответы «Да, планирую трудоустраиваться по специальности» и «Скорее планирую, чем не планирую»). 30% опрошенных не планировали на момент исследования трудоустраиваться по специальности. 18% - затруднились ответить. Распределение ответов представлено на следующей диаграмме 1.

Диаграмма 1. Распределение ответов на вопрос «Планируете ли трудоустраиваться по специальности?»

Однако реальность такова, что из тех, кто уже получил диплом в прошлом учебном году, работают по специальности только 26 % опрошенных (это 13 человек из 50). Это выпускники математического факультета (8 человек) и физического факультета (5 человек), все - мужчины.

Что касается областей, в которых работают сегодня выпускники БашГУ прошлого учебного года, то наблюдается следующая картина.

Таблица 2.

Распределение ответов респондентов на вопрос «В какой сфере Вы работаете сейчас?», %

Три предложенные сферы деятельности: государственная или муниципальная служба, здравоохранение и частный бизнес выпали из внимания, так как в этих областях респонденты не были заняты на момент исследования.

Как видно из таблицы 2, высокооплачиваемые области, такие как промышленность, архитектура и строительство - в основном заняты мужчинами, в то время как «женскими» сферами традиционно считаются сфера услуг, реклама, бухгалтерия и сфера продаж. В нашем исследовании тенденция повторяется.

При этом достаточно высока степень удовлетворенности работой респондентов. Так на вопрос «Нравится ли Вам ваша работа?» ответы «Определенно нравится» и «Скорее нравится, чем не нравится» в общей сложности выбрали 64 % респондентов из числа выпускников 2011-2012 гг. В равной степени нравится и не нравится нынешняя работа лишь 12% респондентов. Остальным 22% их работа либо не нравится вовсе, либо скорее не нравится чем нравится.

В то же самое время выпускники прошлого учебного года констатируют, что знания и навыки, приобретенные ими во время учебы в БашГУ, мало пригодились им в их настоящей работе. На вопрос «Пригодились ли вам в Вашей нынешней трудовой деятельности навыки приобретенные за время учебы в БашГУ?» ответы «Пригодились» и «Скорее пригодились, чем не пригодились» выбрали только 17% респондентов. Остальные респонденты выбрали варианты ответов «Скорее не пригодились, чем пригодились» - 39% и «Не пригодились вообще» - 44%.

В рамках изучения проблемы трудоустройства выпускников БашГУ нас интересовало отношение респондентов к полученной специальности и ее роли в трудоустройстве. С утверждением «Полученная специальность помогла мне найти хорошую работу» согласились лишь 17% респондентов-выпускников 2011-2012 гг. Несколько выше процент тех, кому полученная специальность помогла найти интересную работу - 24%, высокооплачиваемую работу полученная специальность помогла найти только 7% опрошенных. С утверждением «Полученная специальность никак не отразилась на процессе моего трудоустройства» согласились почти треть респондентов - 32 %. Полученная специальность стала препятствием для получения хорошей, интересной и высокооплачиваемой работы для 20% опрошенных. Причем в последней группе больше респондентов - юношей (72%) против 34% девушек.

В ходе исследования автор квалификационной работы изучил зависимость мнений о будущем трудоустройстве респондентов-старшекурссников от специальности, которую они получали на момент опроса. Так на вопрос «Знаете ли Вы, где Вы будете работать после получения диплома?» студенты разных специальностей отвечали по-разному. (см. табл.3)

Таблица 3.

Распределение ответов респондентов на вопрос «Знаете ли Вы, где Вы будете работать после получения диплома?» в зависимости от факультета обучения, в %

Как показывают данные таблицы 3, студенты-старшекурссники факультетов: ФФиС, биологического и юридического, в большинстве своем не знают, где будут работать после получения диплома. В то время как студенты-математики и студенты-физики в основном знают, где будут работать. Это объясняется тем, что на современном рынке труда есть спрос на специалистов в области точных и технических наук, а вот специалисты-гуманитарии в большинстве своем испытывают трудности при трудоустройстве, так как спрос на эти специальности крайне низкий.

Также есть разница между ответами респондентов разных факультетов в отношении планов на будущее после завершения обучения (см. гистограмму 2.)

Гистограмма 2.

Планы после завершения обучения студентов разных факультетов

Как показывает гистограмма 2, значительная доля представителей биологического и социологического факультетов планируют работать не обязательно по специальности, полученной в ВУЗе, в то время как юристы, физики и математики в основном рассчитывают устраиваться по специальности.

В ходе исследования, также установлено, что амбиции студентов разных факультетов в отношении их будущей заработной платы в первый год после обучения в ВУЗе несколько различаются.

Таблица 4.

Распределение ответов респондентов на вопрос «На какую заработную плату Вы рассчитываете после окончания ВУЗа в первый год работы?» в зависимости от факультета обучения

Как показывают данные таблицы 4 амбиции студентов гуманитарных факультетов: ФФиС и юридического несколько завышены. 42% социологов и 48% юристов рассчитывают получать заработную плату в первый год работы не менее 25 тысяч рублей. 42% юристов считают, что их первая заработная плата будет выше 25 тысяч рублей.

В авторском социологическом исследовании респондентам, учившимся на момент опроса на старших курсах БашГУ, задавался вопрос «Как Вы думаете, какие факторы, будут способствовать в большей степени успешному трудоустройству после окончания ВУЗа?» Их просили пронумеровать факторы по степени значимости от 1 до 9, где 1 - самый важный фактор, а 9 - самый незначительный фактор.

Похожий вопрос задавался респондентам, которые на момент исследования уже работали после получения дипломов БашГУ.

Самым популярный ответ в обеих группах опрошенных - «Связи соискателя». Среди выпускников прошлого года 43% опрошенных считают связи соискателя определяющим фактором, который мог бы помочь при трудоустройстве. Среди студентов старших курсов БашГУ считающих также чуть меньше, но их доля в самой группе самая большая - 24%. Вторым по значимости фактором оказался опыт работы. Так считают 21 % выпускников прошлого учебного года. Однако в группе студентов старших курсов вторым по значимости фактором оказался рейтинг ВУЗа, в котором получено образование (так считают 20% опрошенных).

А опыт работы, как фактор влияющий на трудоустройство, среди студентов старших курсов стоит только на 3 месте - 16% опрошенных.

Такие факторы, как манера держать себя, внешний вид, средний бал диплома и знание предмета работы отнесены выпускниками прошлого 2011-2012 учебного года к группе неважных.

Средний бал диплома, как фактор способный поспособствовать успешному трудоустройству, среди студентов старших курсов оказался значимее, нежели для выпускников прошлого учебного года (7% опрошенных против 3% из числа выпускников прошлого года). Сравнительный анализ ответов респондентов наглядно представлен в гистограмме 3.

Гистограмма 3. Мнения респондентов по поводу факторов, способствующих успешному трудоустройству

В рамках исследования, проведенного автором, было установлены причины, по которым выпускники 2011-2012 гг. поступали именно на свои специальности. Девушки чаще чем респонденты-юноши выбирали ответ «Мечтал(а) получить именно эту специальность» (таковых оказалось 32%), а вот среди молодых людей самым распространенным ответом стал «По «остаточному принципу» - прошла(прошел) по конкурсу только на эту специальность» (28% от всех опрошенных).

Интересно распределение ответов респондентов на вопрос «Если бы была возможность изменить свой выбор специальности, Вы бы поступили на другой факультет? Если да, то на факультет какого профиля?». Он задавался как выпускникам, которые проработали год после получения диплома, так тем, кто учился на момент исследования на старших курсах БашГУ.

Гистограмма 4. Распределение ответов респондентов на вопрос «Если бы была возможность изменить свой выбор специальности, Вы бы поступили на другой факультет?»

По данным гистограммы №4 видно, что нынешние студенты старших курсов БашГУ в целом довольны своим образованием и не стали бы менять специальность (48%). А вот большая часть (76%) тех, кто получил диплом специалиста в прошлом учебном году (2011-2012) выбрали бы другую специальность, если бы представилась такая возможность. Респондентам предлагалось вписать в графу наименование факультета, на который бы они поступали, если бы представилась такая возможность. Самыми распространенными ответами стали «Экономический факультет» - 38% из числа тех, кто поменял бы специальность, «технические специальности (были указаны факультеты автоматизации производства УГАТУ, горно-нефтяной факультет УГНТУ, физический факультет БГУ)» - 26%, «Юридический факультет» - 18% (в этой группе преобладают выпускники факультета философии и социологии).

В рамках исследования мы проанализировали сроки в течение которых респонденты нашли себе работу после получения диплома, а так же ожидания студентов старших курсов касающиеся сроков трудоустройства. Выяснилось, что нынешние студенты несколько «наивно» расценивают свои шансы быстро трудоустроиться. Так на вопрос «Через какое время после получения диплома о высшем образовании Вы рассчитываете устроиться на работу?» больше половины респондентов (52%) выбрали ответ «В течение первого месяца». От месяца - до трех планируют потратить на поиски работы 24% опрошенных. «От трех месяцев - до полугода» - 18%. Тот факт, что на поиски работы может уйти больше полугода не допускает ни один из опрошенных. Затруднились ответить 6% респондентов.

Между тем, ответы тех, кто получил диплом о высшем образовании в 2011-2012 учебном году, показывают, что процесс трудоустройства далеко не так краткосрочен, как ожидают нынешние студенты старших курсов. Так нашли работу в течение первого месяца только 12% опрошенных, потратили на поиски работы от месяца до трех 32 % респондентов, от трех месяцев до полугода ушло на трудоустройство у 46% опрошенных, больше полугода икали работу 6% респондентов. Затруднились ответить 4%. Сводная таблица №5 наглядно показывает распределение ответов респондентов по поводу сроков трудоустройства.

Таблица 5.

Оценки респондентов сроков трудоустройства после получения диплома о высшем образовании (%)

Исследование показало, что меньшее время на поиски работы потратили те, кто подрабатывал во время учебы. Из тех, кто нашли работу в течение первого месяца (12% опрошенных) и потратили на поиски работы от месяца до трех (32 % респондентов) 62% подрабатывали во время учебы в ВУЗе. В абсолютных показателях это 27 человек. В основном, будучи студентами, они подрабатывали в сфере услуг (60% из тех, кто подрабатывал во время учебы), 37% - в сфере СМИ, рекламы и коммуникаций, 3% - в сфере образования.

Вслед за сроками мы проанализировали средства, с помощью которых выпускники прошлого учебного года нашли работу и с помощью которых нынешние студенты старших курсов рассчитывают найти работу. Здесь разница в ответах оказалась непринципиальной. Самыми распространенными ответами на вопрос «Как Вы устроились на работу?» как среди студентов, так и среди выпускников прошлого учебного года стали «Воспользвался(лась) помощью и связями родителей, друзей, родных» - 37%, и «На общих основаниях - по объявлению в СМИ, Интернете» - 35% опрошенных. Воспользовались услугами коммерческих кадровых агентств 23 % респондентов, к услугам государственных служб занятости прибегли только 8% опрошенных.

В рамках исследования проблем трудоустройства выпускников БашГУ 2011-2012 учебного года был задан вопрос «С какими трудностями Вы столкнулись при трудоустройстве?». Ответы уфимских респондентов были сопоставлены с ответами респондентов, принявших участие в социологическом исследовании «Трудоустройство выпускников», проведенном в апреле 2007 года в г. Москве. Распределение ответов приведены в следующей таблице.

Таблица 6.

Распределение ответов респондентов на вопрос «С какими трудностями Вы столкнулись при трудоустройстве?», %.

Как видно из таблицы №6 для выпускников московских ВУЗов в 2007-2008 годах самым значимым препятствием при трудоустройстве стала неприемлемая заработная плата в тех компаниях, в которых они обращались (28%). Значительная часть опрошенных (25%) отметили, что им не хватало стажа работы для трудоустройства. Эта же причина трудностей оказалась самой главной для выпускников БашГУ 2011-2012 гг, принявших участие в нашем исследовании (31% опрошенных).

В рамках исследования проблем трудоустройства выпускников БашГУ мы проанализировали ожидания студентов старших курсов по поводу их будущей заработной платы. Респондентам задавался вопрос «На какую заработную плату Вы рассчитываете после окончания ВУЗа в первый год работы?».

Большая часть опрошенных старшекурсников (41%) рассчитывают на первоначальную заработную плату не менее 20 тысяч рублей. Это весьма завышенные ожидания. Много и тех, кто рассчитывает получать не менее 15 тысяч рублей в первый же год работы (34%).

Вопрос о нынешней заработной плате был задан и тем, кто уже проработал свой первый год после получения диплома, то есть выпускникам 2011-2012 гг. Оказалось, что самая многочисленная группа респондентов (58 %) получают не менее 20 тысяч рублей. Много среди опрошенных и тех, кто выбрал вариант ответа «Не менее 10 тысяч рублей» - 27%. Не менее 15 тысяч рублей зарабатывают ежемесячно 14% наших респондентов. Тех, кто зарабатывает больше 25 тысяч рублей ежемесячно итого меньше - 5%.

Таким образом, ожидания студентов по поводу их будущей заработной платы заметно завышены. Пополнив ряды соискателей, они ждут от работодателей заработной платы почти на треть больше, чем могут рассчитывать.

В целом оценки респондентов своего материального положения в будущем носят положительный характер. На вопрос «Как Вы думаете, изменится ли Ваше материальное положение через год, два года, пять лет?» вариант ответа «Мое материальное положение улучшится» по всем трем временным отрезкам (год, два года, пять лет) выбрали в общей сложности 83% респондентов. Эта характеристика гендерно-нейтральна и не зависит от специальности респондентов.

В рамках исследования все поставленные задачи были решены. Выводы подкреплены эмпирическими индикаторами:

) Те, кто на момент исследования учились на старших курсах изучаемых факультетов БашГУ, считают свою специальность востребованной на рынке труда. На вопрос «Считаете ли Вы востребованной специальность, по которой учитесь сейчас?» ответ «Да, моя специальность востребована сегодня на рынке труда» выбрали 68% респондентов. Однако в реальности не все специальности востребованы. Из числа тех, кто выпустились из БашГУ в 2011-2012 году, пришли к выводу о невостребованности своей специальности 38% респондентов (в основном это выпускники биологического факультета и факультета философии и социологии)

2) В оценках респондентами качества образовании прослеживается следующая тенденция: те, кто уже получил диплом по социально-гуманитарной специальности оценивают качество своего образования ниже, чем те, кто еще учится на старших курсах.

) Значительная часть старшекурсников рассчитывают устроиться на работу по специальности. Таковых оказалось чуть более половины - 52 %. При этом среди тех, кто получил диплом в прошлом году, работают по специальности только 12 % респондентов. Значит, многие из тех, кто во время учебы мотивировал себя на работу по специальности, столкнувшись с реальной картиной на рынке труда, вынуждены изменить свое решение.

) Достаточно высока степень удовлетворенности работой респондентов. Так на вопрос «Нравится ли Вам ваша работа?» ответы «Определенно нравится» и «Скорее нравится, чем не нравится» в общей сложности выбрали 64 % респондентов. Не смотря на то, что большинство выпускников БашГУ 2011-2012 года не работают по специальности, они вполне удовлетворены содержанием и условиями своей работы.

) Среди трудностей при трудоустройстве значительная часть опрошенных (31%) отметили, что им не хватало стажа работы для трудоустройства. Вторая причина трудностей - не устраивавшая соискателя заработная плата - 20%. Третья по распространенности проблема в процессе трудоустройства - отсутствие прописки (14% опрошенных).

На основании анализа данных, полученных в ходе стандартизированного анкетного опроса, мы можем предложить следующие рекомендации.

Рекомендация №1. Многим выпускникам и молодым специалистам мешает найти работу по специальности отсутствие опыта, на что обращают внимание многие работодатели. И здесь выигрывают те выпускники которые начали свою трудовую деятельность во время обучения. Первая рекомендация состоит в том, чтобы организовать учебный процесс в БашГУ и других уфимских ВУЗах так, чтобы студент мог оттачивать свои навыки непосредственно на рынке труда (не только в период производственной практики, но и в режиме реальной оплачиваемой работы). Изменения должны касаться учебного расписания, часовой нагрузки на студентов (например, учеба только в первую смену освобождает вторую часть дня студента, которую он может использовать для подработки).

Рекомендация №2. Для наибольшего укрепления взаимосвязей институтов рынка труда и вузов необходимо внедрить кадровые службы при высших учебных заведениях, которые помогли бы молодому специалисту свободно ориентироваться в реальной ситуации на рынке труда. Такие кадровые службы должны будут информировать заинтересованных студентов, которые не смогли найти работу самостоятельно, о появившихся вакансиях, о востребованности отдельных специальностей, проводить мониторинг рынка труда с целью составления рейтинга самых востребованных и престижных специальностей, контактировать с приемными комиссиями вуза и помогать абитуриентам в выборе будущей специальности.

Рекомендация №3. Для увеличения трудоустраиваемости выпускников, необходимо наладить работу с потенциальными работодателями для того, чтобы организовывать для наибольшего количества студентов прохождение производственной практики на потенциальных местах работы. Это будет означать как то, что работодатель сможет увидеть молодого специалиста «в деле», так и то, что будущий выпускник сможет оценить свои знания, умения, навыки и способности по специальности, которой он обучается.

Рекомендация №4. Федеральные органы власти и органы местного самоуправления должны конкретизировать свои надзорные функции за институтами образования и центрами занятости. Их законотворческая инициатива должна быть направлена на регулирование соотношения спроса на рынке труда и предложения рынка образовательных услуг, на стимулирование потенциальных работодателей с целью установления и укрепления их взаимодействия с высшими учебными заведениями.

выпускник трудоустройство рынок

Заключение

В настоящее время становится очевидным, что с возникновением рыночного механизма спроса и предложения рабочей силы необходим новый механизм взаимодействия института образования и формирующегося рынка труда.

Трансформация социально-экономических отношений в России сказалась на социальных функциях профессионального образования. Можно принять точку зрения социологов, занимающихся проблемами высшего профессионального образования, о том, что, сохраняя традиции и одновременно воспринимая инновации, реализуя основные функции, современная система образования обогащает их новыми характеристиками и механизмами осуществления. Прежде всего, это относится к профессиональной функции - развитие личности специалиста, подготовка его к мобильному и адекватному поведению на рынке труда. Но, на основании данных социологических исследований, специалисты отмечают снижение этой функции и как следствие невостребованность выпускников на российском рынке труда.

Новая система трудоустройства выпускников вузов должна быть одним из механизмов осуществления функции образования - профессиональной подготовки. Существующая система трудоустройства не выполняет своих функциональных обязанностей, и выпускники не находят своего места на рынке труда. Можно предположить, что выходом из данного положения станет включение вуза в процесс трудоустройства. Требованием времени является наличие наравне с дипломом об окончании вуза у выпускников и таких личностных качеств, как инициативность, лидерство, ответственность, умение трудоустраиваться самостоятельно, поэтому необходимо не просто создание службы занятости при вузе, такая служба должна быть интегрирована в систему управления учебным процессом в вузе, чтобы годы обучения были направлены на развитие в студентах личностных и профессиональных качеств, которые впоследствии помогут им найти свое место на рынке труда. Для этого необходимо внести изменения на всех уровнях управления вузовской системой образования и создать новую систему взаимодействия вуза и рынка труда, адаптированную к современным условиям.

В связи с тем, что выпускники ВУЗов являются одной из самых уязвимых социальных групп на рынке труда, важным является активное сотрудничество системы управления занятостью с Министерствами образования регионов и муниципальными Управлениями образования в части размещения и уточнения государственного заказа на специалистов с высшим и средним специальным образованием с учетом потребностей региона. Также рекомендуется применение заказного принципа подготовки специалистов и рабочих кадров.

Также целесообразно квотировать рабочие места для выпускниц-девушек/женщин, так как они реально подвержены дискриминации на рынке труда (работодатели при выборе кандидата на замещение вакантной должности при прочих равных условиях отдают предпочтение претендентам мужчинам, а молодые незамужние и не имеющие детей женщины, имеют малые шансы на удачное трудоустройство).

Следует активизировать работу по выявлению скрытой занятости среди молодежи, в частности среди выпускников ВУЗов, причем в данном случае «наказывать» следует не только безработных, скрывающих свою фактическую занятость, но и работодателей, предоставляющих им такую возможность. Причем необходимо расширить права системы управления занятостью посредством принятия региональных законодательных актов, позволяющих ее представителям и, прежде всего, УГСЗН проводить специальные проверки по выявлению скрытой занятости, а также предпринимать ряд действий от тривиального штрафа до приостановления

деятельности предприятия. Данная проблема особенно актуальна для выпускников ВУЗов. Не имеющие опыта работы и официального трудового стажа, выпускники соглашаются на практически любую работу, даже если она не официальная. Кроме того, работодатели нередко обещают выпускникам официальное трудоустройство после прохождения ими испытательного срока, однако после этого отказывают в официальном оформлении.

На сегодняшний день основными проблемами и трудностями при трудоустройстве молодого студента являются: низкая оплата труда; невостребованность полученной квалификации потребностям и запросам рынка; необоснованность выбора профессии.

По мнению автора дипломной работы и на основе полученных в ходе социологического исследования результатах, реформирование системы образования и профессиональной подготовки молодежи должно строиться на следующих принципах:

проведение политики государственного патернализма функционирования системы образования; в развитых зарубежных государствах патернализмом в трудовых отношениях называют систему дополнительных льгот и выплат на предприятиях за счет предпринимателей. В сфере трудоустройства молодых специалистов государственный патернализм может выражаться в обеспечении контроля за соблюдением прав молодых соискателей вакансий, а так же в создании системы материального и морального стимулирования молодых кадров организаций.

разграничение полномочий всех заинтересованных сторон в регулировании деятельности системы образования;

привлечение работодателей к участию в разработке программ обучения. Сегодня предприятиями малого, среднего и крупного бизнеса постепенно осознается необходимость воспитания кадров в рамках своего коллектива, предприятия. Во многих организациях в связи с этим уже создается система обучения персонала, аудита, повышения квалификации работников. Разработка отдельных программ для обучения молодых специалистов позволило бы решить как проблемы профпригодности личности, так и проблем самого предприятия.

использование зарубежного опыта регулирования деятельности системы образования, применение которого целесообразно в России;

осуществление учебными заведениями (в том числе и негосударственными) профессиональной подготовки по профессиям и специальностям, наиболее востребованным (по прогнозным и аналитическим исследованиям) для экономики страны;

внесение изменений в законодательную базу, регулирующую функционирование системы образования. Полезным представляется в данном случае законодательное закрепление деятельности по распределению на рабочие места выпускников ВУЗов.

Список использованной литературы

1. Аврамова Е.М., Верпаховская Ю.Б. Работодатели и выпускники вузов на рынке труда: взаимные ожидания//Социологические исследования, 2006 №4

2. Агранович М. Бизнесмен со школьной парты // Российская газета. - 2006. - № 142.

3. Адамчук В.В., Ромашов О.В., Сорокина М.Е. Экономика и социология труда. - М.:ЮНИТИ, 2004.

4. Ахмадеев А.А.Роль ценностных ориентации студентов в формировании специалиста// Ученые записки: научно-теоретический сборник.-М.:МГСУ «Союз»,1999.№1.;

5. Бабушкина Т., Гарсия-Исер М. Молодежь на рынках труда и образовательных услуг // Человек и труд. - 2004. - № 5.

6. Багдасарьян Н.Г., Немцов А.А., Кансузян Л.В. Послевузовские ожидания студенческой молодежи//Социс, 2003 №11

7. Бакирова З.Х. Формирование профессиональных представлений у студентов в образовательном пространстве // Проблемы формирования и реализации потенциала личности в современной России. Материалы VIII Международной научно - практической конференции (21 апреля 2011 г.) / Восточная экономико-юридическая гуманитарная академия (Академия ВЭГУ). - Уфа. 2011.

8. Бакирова, З.Х. Динамика профессиональных устремлений и жизненных ориентиров современного студенчества // Социальная активность современной молодежи. Материалы Республиканской научной конференции молодых ученых, магистрантов, аспирантов, соискателей по социальным и гуманитарным наукам. Уфа: РИЦ БашГУ, - 2011.

9. Баркалова С.А., Новикова Д.А., Попова С.С. Индивидуальные стратегии предложения труда: теория и практика. - М., 2002.

10.Бойков В.Э. Человек и рынок. М.: Луч, 1993.

11.Бойков В.Э. Человек и экономика (результаты социологического анализа). М., 1990.

12.Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социология молодёжи. Издание 3-е. Переработанное и дополненное. Екатеринбург. 2006.

13.Выборнова В.В., Дунаева Е.А. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи//Социологические исследования, 2006 №4

14.Гареев Э.С., Дорожкин Ю.Н. Молодежь индустриальной России: жизненные и социально-политические ориентации // Социологические исследования. 1993. - № 1.

15.Генкин Б.М. Экономика и социология труда. - М., 2001.

16.Гилязитдинов Дж.М. Динамика ценностных ориентации молодежи в сфере образования, труда, собственности, доходов в условиях перехода к рыночной экономике: Мониторинг «Молодежь Башкортостана» 11-ый социологический опрос-Уфа: БашГУ, 1996.

17.Голиков В.Д. Мнение студентов о безработице: Тез. докл. Третья межрег. науч.-практ. конф.// Актуальные проблемы трудоустройства и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования. - Уфа,2003.

18.Грейбил М.М. Социальный и человеческий капитал как факторы благосостояния и развития: Автореферат дис. М.М. Грейбил. М., 2003.

19.Гурова Р.Г.Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации // Педагогика.-2000.№10.

20.Дорожкин Ю.Н. Проблемы социальной адаптации иностранных студентов // Социологические исследования. - 2007. - № 3.

21.Заславская Т.И. Российское общество на социальном изломе: взгляд изнутри. Москва, 1997.

22.Заславская Т.И. Социология экономической жизни: очерки теории (в соавторстве с Р. В. Рывкиной), Новосибирск, Наука, 1991.

23.Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Профессиональное образование и рынок труда // Социологические исследования. 2003- № 4.

24.Зерчанинова Т.Е. Выпускники профессиональных образовательных учреждений и рынок труда// Чиновник, 2005 №2(12)

25.Иванов О.И. Будущий специалист и рынок труда // Регион: Политика. Экономика. Социология. - 2000. №1/2.

26.Исламшина Т.Г., Максимова О.Л., Хамзина Г.Р. Дифференциация ценностных ориентаций студентов // Социс.- 1999. - №6.

27.Казакбаев Р.Х. Установки молодежи Башкортостана на жизнь в селе // Социологические исследования. 2005. № 11.

28.Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социс.-2000.-№3.

29.Кашепов А.В., Сулакшин С.С., Малчинов А.С. Рынок труда: проблемы и решения. - М., 2008.

30.Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А., Хохлушкина Ф.А. Образование и жизненные траектории молодежи. - М., 2011.

31.Константиновский Д.Л.. Чередниченко Г.А., Вознесенская Е.Д. Работающий студент: мотивы, реальность, проблемы. - М., 2009.

32.Коршунова Н.Е. Жизненное самоопределение выпускников: монография. - М.: Компания Спутник+, 2006.

Кочетов А.Н. Профессиональное образование и рынок труда: проблемы взаимодействия // Социс. - 2011. - №5.

Крухмалев А.Е., Пронина Е.Е. Образование и общество // Социс. - 2010. - № 2.

1. Курлов А.Б. Формирование творческой личности как социальная проблема инженерной подготовки.: Дисс... канд. фил. наук. - Уфа.1989.

2. Курлов А.Б., Лязина Ю.А. Социальные перемещения молодежи в студенчество. - Уфа: Автор-Проспект, 2000.

3. Лавренюк Н.М. Социально-политический портрет молодежи Республики Башкортостан // Вестник АН РБ. - 2007. - Том 12.

4. Леготин Э.В. Адаптивный потенциал выпускников вуза на рынке труда как проблема качества образования: опыт социологических исследований в БашГУ // Сборник научных статей «Актуальные проблемы социального развития современного российского общества». - Уфа, БашГУ, 2006.

5. Лосева А.О. Формирование регионального рынка труда в современной России // текст диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук. ФГБОУВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации». М., 2012.

6. Луков В.А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи // Социс.- 1998.-№8.

7. Молодежь Башкортостана на рубеже тысячелетий: Монография./ Под ред. Дж.М. Гилязитдинова, К.Ж. Давлетовой, Ю.Н. Дорожкина, С.В. Егорышева, Л.А. Ширяева.- Уфа: УЮИ МВД РФ, 2001.

8. Мониторинг общественного мнения молодежи по социально-экономическим и политическим проблемам и управленческая деятельность по решению молодежных проблем: Тез. докл. Рос. науч.-практ. конф./ Ред. колл. Дж.М. Гилязитдинов, Р.Т. Фархтдинов, Ф.Б. Латыпова и др.-Уфа: БашГУ, 1996.

9. Насибуллин Р.Т. Молодежь на рынке труда крупного города // Социологические исследования. 2007. № 11.

10.Пашинян И.А. Оптимизация процесса трудоустройства выпускников вузов в рыночных условиях: атореф. дис. канд. социол. наук. М., 2011.

11.Пашинян И.А. Планирование карьеры молодежи. М., Инфра-М., 2010. С. 29-31.

12.Петров А.В. Ценностные предпочтения молодежи: диагностика и тенденции изменений // Социс. - 2008. - № 2.

14.Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентации учащейся молодежи // Социс.-1999.-№6.

15.Профессионализация и проблемы совершенствования инженерной подготовки/ Ф.С. Файзуллин, М.Н.Сулейманов, А.Б.Курлов.- Москва- Уфа: Б.И.,1990.

16.Радаев В. В. Социология рынков: к формированию нового направления. М.: ГУ-ВШЭ, 2003.

17.Радаев В. В. Экономическая социология: учеб. пособие для вузов. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2005.

18.Раковская О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. - М.,1993.

19.Ромашов О.В. Социология труда: Учебное пособие. М., 2007

20.Сенашенко В., Ткач Г. Болонский процесс и качество образования // Российский университет дружбы народов, ALMA MATER - Вестник высшей школы. 2003 №8.

21.Синягин А., Фролкин П. Выпускники ВУЗа: перспективы трудоустройства//Человеческие ресурсы, 2001 - №3.

22.Смирнов С.Н., Исаев И.И. Подготовка программы поддержки социальных реформ // Социальное обеспечение экономических реформ. - М., 2002.

24.Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов // Социологические исследования. 2003. № 8.

25.Социологический энциклопедический словарь // под ред. Г. В. Осиповой. М., НОРМА-ИНФРА-М.,2000.

26.Студенчество России в конце второго тысячелетия: Тезисы третьей респуб. науч. студенческой конф. по социально-экономич. наукам/ БГУ; Редкол.: Дж. М. Гилязитдинов, О. Н. Старухина. - Уфа, 2002.

27.Тейлор Ф. Принципы научного управления, М., Политиздат, 1982.

28.Тощенко Ж.Т. Социальная инфраструктура: сущность и пути развития. М.: Мысль, 1980.

29.Трудящаяся молодежь: образование, профессия, мобильность//Отв.ред. В.Н.Шубкин. - М., 1984

30.Управление занятостью: проблемы регионального рынка труда: Монография / Майоров А.И., Попова Н.В., Полякова О.В., Акбулатов И.К., Павлов А.Ю., Антипов А.М. - Пенза, изд-во Пензенской государственной технологической академии. - 2008.

31.Файоль. Общее и промышленное управление. М., Просвещение, 1979.

32.Федотова Н. Профессиональный потенциал выпускников ВУЗов//Человеческие ресурсы, 2002 №1-2.

33.Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве //Социс.-1998.-№3.

34.Шереги Ф.Э., Савинков В.И. Образование как фактор формирования интеллектуального потенциала России. - М.: ЦСПиМ, 2011.

35.Ядов В.А. Социология в России. М., Издательство: Институт социологии РАН, 1998.

Приложение 1

Для выпускников БашГУ прошлого 2011-2012 учебного года

Блок 1. Общая характеристика выпускников БашГУ 2011-2012 учебного года и история их трудоустройства

Какую специальность Вы получили в вузе? Укажите___________________________________________________________

Основными мотивами вашего поступления в БашГУ на специальность, по которой вы получили диплом о высшем образовании, являлись? (возможны несколько вариантов ответа).

9) выбор был случайным

10)затрудняюсь ответить

3. Удовлетворены ли Вы качеством образования на Вашей специальности?

1) Полностью удовлетворен(а)

5) Затрудняюсь ответить

4. Вы работаете по полученной в вузе специальности?

5. Через какое время после получения диплома о высшем образовании Вы устроились на работу?

1) В течение первого месяца

2) От месяца - до трех

5) Затрудняюсь ответить

6. Если бы была возможность изменить свой выбор специальности, Вы бы поступали на другой факультет? Если да, то на факультет какого профиля?

1) Да, на другую специальность (какую?) ________________

2) На другой факультет

3) На другой вуз

4) Нет, не изменил(а) бы своего выбора

5) Затрудняюсь ответить

7. Ваша нынешняя работа - ваш первый опыт трудовой деятельности?

1) Нет, я работал(а) во время учебы в вузе

2) Да, первый - переход к вопросу №8

8. В какой сфере Вы работали во время учебы в университете?

2) Бухгалтерия, экономика

6) Строительство, архитектура

7) Адвокатура, юриспруденция

8) Здравоохранение

9) Образование

12)Сфера услуг

9. В какой сфере Вы работаете сейчас?

1) Государственная или муниципальная служба

2) Бухгалтерия, экономика

3) Банковские услуги, страхование

4) Продажи, торговля, промоутерство

5) Промышленность, производство товаров

6) Строительство, архитектура

7) Адвокатура, юриспруденция

8) Здравоохранение

9) Образование

11)Свое дело, в качестве индивидуального предпринимателя

12)Сфера услуг

13)Другое__________________________________________________

10. Как Вы устроились на работу?

1) По распределению вуза

2) На общих основаниях - по объявлению в СМИ, Интернете

3) Воспользвался(лась) помощью и связями родителей, друзей, родных

4) Воспользвался(лась) услугами государственных служб занятости

5) Воспользвался(лась) услугами коммерческих кадровых агентств

6) Другое__________________________________________________

10. Выберите, пожалуйста, одно из утверждений, которое наиболее полно характеризует ваше отношение к полученной специальности и ее роли в вашем трудоустройстве:

1) Полученная специальность помогла мне найти хорошую работу

2) Полученная специальность помогла мне найти интересную работу

3) Полученная специальность помогла мне найти высокооплачиваемую работу

4) Полученная специальность никак не отразилась на процессе моего трудоустройства

5) Полученная специальность стала препятствием для получения хорошей, интересной и высокооплачиваемой работы

11. С какими трудностями Вы столкнулись при трудоустройстве?

1) Мне не хватало опыта работы

2) Мне не хватало знаний

3) Я не мог(ла) найти работу, которая соответствовала бы моей специальности

4) Я чувствовал(а) предвзятое отношение работодателей к моей специальности

5) Меня не устраивала предложенная работодателем заработная плата в большинстве организаций, в которые я обращался (лась)

6) Страх перед собеседованиями и неправильное поведение во время собеседования с работодателем

7) Отсутствие военного билета (для мужчин)

8) Отсутствие уфимской прописки

9) Незнание уфимского рынка труда

10)Другое _________________________________________________

Блок 2. Характеристики нынешней работы респондентов

Обозначьте, пожалуйста, уровень вашего личного ежемесячного дохода сегодня:

1) Не менее 10 тысяч рублей

2) Не менее 15 тысяч рублей

3) Не менее 20 тысяч рублей

4) Не менее 25 тысяч рублей

5) Не менее 30 тысяч рублей

6) Более 30 тысяч рублей

7) Затрудняюсь ответить

2. Пригодились ли вам в Вашей нынешней трудовой деятельности навыки приобретенные за время учебы в вузе?

1) Пригодились

2) Скорее пригодились, чем не пригодились

3) Скорее не пригодились, чем пригодились

4) Не пригодились вообще

5) Затрудняюсь ответить

3. Вам нравится ваша нынешняя работа?

1) Определенно нравится

2) Скорее нравится, чем не нравится

3) В равной степени нравится и не нравится

4) Скорее не нравится, чем нравится

5) Определенно не нравится

6) Затрудняюсь ответить

4. Оцените, пожалуйста, следующие характеристики Вашей нынешней работы по шкале от 1 до 5, где 5 - самая высокая оценка, а 1 - самая низкая (ответ по каждой строке)

Как Вы думаете, какие факторы, в большей степени поспособствовали вашему трудоустройству после окончания ВУЗа? (пронумеровать по степени значимости от 1 до 9, где 1 - самый важный фактор, а 9 - самый незначительный фактор)

Блок 3. Планы на будущее

Планируете ли Вы получение другого образования (второе высшее образование, дополнительные курсы, переквалификация, ученая степень и т.д.)

1) Да, планирую

2) Скорее планирую, чем нет

4) Нет, не планирую - переход к вопрос 3

5) Затрудняюсь ответить - переход к вопрос 3

2. Дополнительное образование в какой области знания Вы хотели бы получить?

1) Техническое образование

2) Экономическое образование

3) Филологическое образование

4) Педагогическое образование

5) Юридическое образование

6) Компьютерное, IT-образование

3. Планируете ли Вы сменить место Вашей нынешней работы в ближайший год?

1) Да, планирую

2) Скорее планирую, чем нет

3) Скорее не планирую, чем планирую

4) Нет, не планирую - переход к вопросу 5

5) Затрудняюсь ответить - переход к вопросу 5

4. В какой области Вы хотели бы работать?

1) Государственная или муниципальная служба

2) Бухгалтерия, экономика

3) Банковские услуги, страхование

4) Продажи, торговля, промоутерство

5) Промышленность, производство товаров

6) Строительство, архитектура

7) Адвокатура, юриспруденция

8) Здравоохранение

9) Образование

11)Свое дело, в качестве индивидуального предпринимателя

12)Сфера услуг

13)Другое__________________________________________________

Блок 4. Социально-демографические характеристики респондента

1) Женский

2) Мужской

1) менее 20

Спасибо за участие!

Приложение 2

Для студентов старших курсов БашГУ

Добрый день! Кафедра прикладной и отраслевой социологии Башкирского государственного университета проводит социологическое исследование на тему «Социальные проблемы трудоустройства выпускников Башкирского государственного университета». Ваши ответы окажут большую помощь в нашем научном исследовании. Просим ответить на все вопросы, не прибегая к посторонней помощи. На вопросы анкеты не существует правильных или неправильных ответов. Вы сами решаете, какой вариант ответа выбрать. Организаторы исследования гарантируют полную конфиденциальность информации, и ваши ответы будут использованы только в целях данного исследования.

Внимательно прочитайте вопросы и выберите варианты ответа(ов), обведите в кружок.

Заранее благодарим за участие!

Блок 1. Общая характеристика студента старшего курса БашГУ

По какой специальности Вы получаете образование в БашГУ? Укажите_________________________________________________________

Удовлетворены ли Вы качеством образования на Вашей специальности?

1) Полностью удовлетворен(а)

2) Скорее удовлетворен(а), чем не удовлетворен(а)

3) Скорее не удовлетворен(а), чем удовлетворен(а)

4) Полностью не удовлетворен(а)

5) Затрудняюсь ответить

3. Если бы была возможность изменить свой выбор специальности, Вы бы поступили на другой факультет? Если да, то на факультет какого профиля?

1) Нет, я бы все равно выбрал(а) специальность по которой сейчас учусь

2) Да, я бы выбрала другой факультет. Какой_________________________

3) Затрудняюсь ответить

4. Считаете ли Вы востребованной специальность, по которой учитесь сейчас?

1) Да, моя специальность востребована сегодня на рынке труда

2) Моя специальность востребована на рынке труда не более и не менее большинства других специальностей

3) Нет, моя специальность не востребована сегодня на рынке труда

4) Затрудняюсь ответить

5.Основными мотивами вашего поступления в БашГУ на специальность, по которой вы обучаетесь, являлись? (возможны несколько вариантов ответа).

1) желание получить высшее образование

2) желание иметь престижную работу

3) желание иметь работу по душе, обеспечивающую возможность саморелизации

4) возможность бесплатного образования

5) уговоры со стороны родителей

6) выбор данной специальности друзьями, знакомыми

7) удобное месторасположение вуза

8) выбор специальности был обусловлен набором вступительных экзаменов / экзаменов ЕГЭ

9) выбор был случайным

10)затрудняюсь ответить

11)другое (что именно)_______________________________________

1) Отличник

2) Хорошист

3) Учусь удовлетворительно

4) Не успеваю

Блок 2. Планы относительно будущего трудоустройства

Знаете ли Вы, где Вы будете работать после получения диплома?

1) Да, знаю

2) Нет, не знаю

2. Каковы Ваши планы после завершения обучения?

1) Устроюсь на работу по специальности

2) Устроюсь на работу, не обязательно по специальности

3) Продолжу обучение (магистратура, аспирантура, второе высшее и др.)

4) Отдохну некоторое время, не буду искать работу

5) Другое (что именно)_____________________________________

6) Затрудняюсь ответить

3. Как Вы считаете, сможете ли Вы найти хорошо оплачиваемую работу после окончания Вашего вуза?

1) Определенно смогу найти хорошо оплачиваемую работу

2) Это маловероятно

3) Нет, не смогу найти хорошо оплачиваемую работу

4) Затрудняюсь ответить

4. Через какое время после получения диплома о высшем образовании Вы рассчитываете устроиться на работу?

1) В течение первого месяца

2) От месяца - до трех

3) От трех месяцев - до полугода

4) До трудоустройства прошло более полугода

5) Затрудняюсь ответить

5.В какой области Вы хотели бы работать?

1) Государственная или муниципальная служба

2) Бухгалтерия, экономика

3) Банковские услуги, страхование

4) Продажи, торговля, промоутерство

5) Промышленность, производство товаров

6) Строительство, архитектура

7) Адвокатура, юриспруденция

8) Здравоохранение

9) Образование

11)Свое дело, в качестве индивидуального предпринимателя

12)Сфера услуг

13)Другое__________________________________________________

6. На какую заработную плату Вы рассчитываете после окончания ВУЗа в первый год работы?

1) Не менее 10 тысяч рублей

2) Не менее 15 тысяч рублей

3) Не менее 20 тысяч рублей

4) Не менее 25 тысяч рублей

5) Более 25 тысяч рублей

6) Затрудняюсь ответить

7. Как Вы думаете, какие факторы, будут способствовать в большей степени успешному трудоустройству после окончания ВУЗа? (пронумеровать по степени значимости от 1 до 9, где 1 - самый важный фактор, а 9 - самый незначительный фактор).

Какой способ поиска работы Вы считаете наиболее эффективными? (выбрать один вариант ответа)

1) Объявления в СМИ, Интернет

2) Через родственников, друзей, знакомых

3) При помощи коммерческих кадровых агентств

4) При помощи государственных центров занятости

5) Затрудняюсь ответить

9. Как вы считаете, какие меры, осуществляемые в период поступления и обучения в вузе, могут способствовать успешному трудоустройству выпускника?

1) преподавание в школах профориентационных курсов

2) диагностика профессиональных качеств и ориентаций абитуриентов при поступлении в ВУЗ

3) приблизить содержание образования к практической деятельности

4) возвращение практик распределения студентов на работу с обязательной отработкой в течении определенного количества лет после окончания вуза

5) заключение договоров с организациями прохождения практик на последующее трудоустройство особо отличившихся студентов

6) ничего менять не надо

7) другое (что именно?)__________________________________________

Блок 3. Социально-демографические характеристики респондента

1) Женский

2) Мужской

2. Число полных лет на момент заполнения анкеты:

1) менее 20

3. Как Вы думаете, изменится ли Ваше материальное положение через год, два года, пять лет? Выберете по одному варианту ответа в каждом столбе таблицы.

Спасибо за участие!